創(chuàng)意策劃集合【3篇】
創(chuàng)意策劃 篇1
活動(dòng)背景及目的：為響應(yīng)團(tuán)中央倡導(dǎo)大學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”的號召，加強(qiáng)我校大學(xué)生鍛煉意識和身體素質(zhì)，材料學(xué)院決定于本學(xué)期開展“快樂GO，同學(xué)去哪兒”創(chuàng)意健走活動(dòng)。倡導(dǎo)通過新穎獨(dú)特的方式打造豐富多彩的健身計(jì)劃，吸引我校學(xué)生積極參與體育鍛煉，在運(yùn)動(dòng)中揮灑青春的汗水，在運(yùn)動(dòng)中塑造強(qiáng)健的體魄。引導(dǎo)青年大學(xué)生自覺增強(qiáng)奮斗精神，保持陽光的心態(tài)，勝不驕敗不餒，在創(chuàng)建和諧社會的進(jìn)程中書寫青春華章；引導(dǎo)青年大學(xué)生自覺體味人生之旅，在漫步的過程中學(xué)會反省、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會珍惜，形成憶過去、惜現(xiàn)在、冀未來的鮮明導(dǎo)向。
一、活動(dòng)主題
快樂GO，同學(xué)去哪兒
二、參賽對象
全校師生均可參與。
三、活動(dòng)時(shí)間
XX年4月10日—XX年6月5日
四、活動(dòng)形式及要求策劃
1.參與者借助移動(dòng)設(shè)備上流行的鍛煉輔助軟件（指定軟件：咕咚運(yùn)動(dòng)），在慢跑、長走、自行車騎行的'過程中記錄自己的運(yùn)動(dòng)軌跡，通過豐富的想象力和精心的設(shè)計(jì)，讓原本單調(diào)的圓型路線變成豐富多彩的圖案（如�；铡�(shù)字XX等）。要求單次快走或跑步（速度3米/秒以下）距離需不少于1公里；自行車騎行（速度3米/秒以上）距離不少于5公里。
2.作品要求包含以下內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)圖案+命名+創(chuàng)意說明+朋友圈分享截圖
3.參賽方式：
�、訇P(guān)注“鴻材書院”微信公共平臺
�、趯⒒顒�(dòng)名稱“快樂Go，同學(xué)去哪兒”和運(yùn)動(dòng)圖案分享到朋友圈并截圖；
③將運(yùn)動(dòng)圖案+命名+創(chuàng)意說明+朋友圈分享截圖（同時(shí)附上姓名及聯(lián)系方式）發(fā)送到“鴻材書院”微信平臺。
4.評選方式：通過“鴻材書院”微信公共平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票，評選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，給予獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。
五、時(shí)間安排
4月19日—5月20日征集作品
5月22日—5月31日網(wǎng)絡(luò)投票階段
6月5日前公布獲獎(jiǎng)結(jié)果
六、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置
1.創(chuàng)意獎(jiǎng)
終極創(chuàng)意獎(jiǎng)1名，獎(jiǎng)品為價(jià)值1000元三星GALAXY Tab3平板電腦。
創(chuàng)意無限獎(jiǎng)3名，獎(jiǎng)品為價(jià)值499元咕咚智能手環(huán)2。
出彩創(chuàng)意獎(jiǎng)5名，獎(jiǎng)品為價(jià)值299元咕咚藍(lán)牙4.0智能心率帶。
2.單項(xiàng)獎(jiǎng)
最遠(yuǎn)距離獎(jiǎng)1名，獎(jiǎng)品為價(jià)值209元的咕咚糖果；
最長時(shí)間獎(jiǎng)1名，獎(jiǎng)品為價(jià)值209元的咕咚糖果；
最大運(yùn)動(dòng)量1名，獎(jiǎng)品為價(jià)值209元的咕咚糖果。
3.紀(jì)念獎(jiǎng)
凡是參與并符合比賽要求者均可獲得紀(jì)念獎(jiǎng)一份，獎(jiǎng)品為價(jià)值40—70元咕咚腰包一個(gè)。
七、說明
1、本次活動(dòng)的作品征集、投票、獲獎(jiǎng)結(jié)果公布等均以材料學(xué)院官方微信“鴻材書院”為平臺，歡迎大家隨時(shí)關(guān)注。
2、本次活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由咕咚網(wǎng)、贊助。
創(chuàng)意策劃 篇2
在海灘上舉行婚禮是非常愜意的，在海風(fēng)的吹拂下，更加襯托出新娘的飄逸迷人。新娘穿著潔白如玉的婚紗，手挽著與此生白頭偕老的伴侶，吟聽著美妙絕倫的旋律音符，踏著松軟的海灘，走向一生幸福的彼岸。海灘婚禮，告別傳統(tǒng)、縛束的結(jié)婚儀式，在儀式陣容和體驗(yàn)上都是別出新裁的，帶給新人們無與倫比的高貴享樂。
創(chuàng)意海灘婚禮方案 體驗(yàn)結(jié)婚浪漫情懷
海灘婚禮籌劃之時(shí)間安排
海灘婚禮一般選擇在春秋季節(jié)，春天的海風(fēng)比較溫柔、祥和，且夾雜絲絲涼意，卻沒有冬季寒風(fēng)的呼嘯。踏著軟綿的細(xì)沙，吟聽著美妙的婚禮旋律，走向幸福美滿的人生彼岸。在旁一邊的親友們，歡呼著動(dòng)人的祝福，讓恩愛的一對新人從此找到了終點(diǎn)，讓他們兩顆流浪的心有了家的歸宿。
海灘婚禮籌劃之服飾的選擇
選擇結(jié)婚服裝時(shí)，需堅(jiān)持一個(gè)簡約的原則。選擇設(shè)計(jì)簡單，活潑生動(dòng)的婚紗禮服款式，飄逸拖尾的婚紗散漫在沙灘上，讓你在沙灘上的行為更加輕便，更加彰顯迷人的色彩，有的`可以挑選兒童牽著婚紗擺尾，更能體現(xiàn)出身份的高貴。
海灘婚禮籌劃之細(xì)節(jié)注意
鞋子盡量選擇平跟的鞋子比較合適，更能輕快的的踐踏在沙灘上。由于地處海灘，隨著浪濤的起伏，產(chǎn)生的海風(fēng)大是不可避免的，戴頭紗很有可能會被海風(fēng)刮掉，讓新娘的頭部造型變的凌亂。
海灘婚禮籌劃之宴席海鮮菜品
沙灘婚禮上，海鮮成為了主打，如果選擇舉行海灘婚禮，吃海鮮宴席更新體現(xiàn)出海灘婚禮的別致風(fēng)味，讓更多的親友們領(lǐng)略海灘的自然氣息。
海灘婚禮籌劃之設(shè)計(jì)婚禮通道
海灘地域廣闊，選擇在海灘舉行婚禮，婚禮儀式如場通道是必不可少的，用一些凌亂的玫瑰花瓣灑到指定區(qū)域搭建出的新人入場路道，經(jīng)濟(jì)、大方型，既不失入場的風(fēng)格，也能體現(xiàn)出新人唯美凸現(xiàn)的一面。經(jīng)濟(jì)條件稍好的，可請專業(yè)的海灘婚禮策劃師，來為你的婚禮儀式量身打造個(gè)性化的入場通道。
舉行海灘婚禮的場地需要與當(dāng)?shù)厮幑芾碚邊f(xié)商安全的問題。還需注意婚禮當(dāng)天的潮汐情況，會不會給你留出足夠的場地。
創(chuàng)意策劃 篇3
【內(nèi)容摘要】文章在產(chǎn)業(yè)考察和同行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程的創(chuàng)新和教學(xué)改革實(shí)踐，對創(chuàng)意策劃專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行了初步的研究和探索。作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐中首創(chuàng)了“合并創(chuàng)新，融會貫通”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生兩種技術(shù)合并使用的創(chuàng)新能力，從而使其更好地適應(yīng)日新月異、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)速寫 創(chuàng)意策劃專業(yè) 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)
20xx年4月，北京市首部關(guān)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類別劃分的地方標(biāo)準(zhǔn)《文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)分類》正式出臺，意味著作為第二大支柱產(chǎn)業(yè)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將會有清晰的界定與劃分。20xx年12月，第一屆中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀論文頒獎(jiǎng)典禮暨“十三五”文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)展望主題研討會在國家行政學(xué)院召開。這是全國范圍內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域首次舉辦專業(yè)性評獎(jiǎng)，標(biāo)志著在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在中國迎來了真正的春天。產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展無疑是令人欣慰的，然而作為專業(yè)的一線教師，需要直面社會對專業(yè)人才的迫切需求。如何科學(xué)合理地培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才成為當(dāng)前創(chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)亟需研究的重點(diǎn)課題。
一、創(chuàng)意策劃專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程概述
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)意策劃專業(yè)
早在1998年，英國政府出臺的《英國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)路徑文件》首次正式提出“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的概念，定義為：“源自個(gè)人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和運(yùn)用，具有創(chuàng)造財(cái)富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。根據(jù)這個(gè)定義，英國將廣告、建筑、藝術(shù)文物交易、工藝品、設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、電影、互動(dòng)休閑軟件、音樂、表演藝術(shù)、出版、軟件、電視廣播13個(gè)行業(yè)確認(rèn)為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)最大的區(qū)別在于，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是為產(chǎn)品或服務(wù)提供實(shí)用價(jià)值以外的文化附加值，從而達(dá)到提升產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)價(jià)值的目的。基于此，歐美發(fā)達(dá)國家對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的大量急需催生了創(chuàng)意策劃專業(yè)在西方相關(guān)高等院校的開設(shè)。而我國也陸續(xù)出現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才為目的的設(shè)計(jì)管理類專業(yè)。深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院于20xx年成立創(chuàng)意策劃與設(shè)計(jì)管理專業(yè)以來，很受學(xué)生和市場的歡迎，畢業(yè)就業(yè)率高達(dá)100%，產(chǎn)業(yè)反饋信息很好。但是不能因此忽視客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，如市場反映學(xué)生較為缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，相關(guān)真實(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，以及對產(chǎn)業(yè)認(rèn)識嚴(yán)重不足等，這些問題迫切需要?jiǎng)?chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，以達(dá)到更科學(xué)、合理地培養(yǎng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才的根本目的。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程
在深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)意策劃專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門課程是在第二學(xué)年進(jìn)入專業(yè)教學(xué)階段的，是提高型和技能型的核心技術(shù)課程。對于深圳大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的本科生而言，沒有進(jìn)行專業(yè)劃分的第一學(xué)年主要是基礎(chǔ)素描、基礎(chǔ)色彩、平面構(gòu)成、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩和立體構(gòu)成等一系列不具有專業(yè)相關(guān)性、主要目的在于普及和夯實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技術(shù)的課程。在劃分專業(yè)的第二學(xué)年中，學(xué)生首次開始嘗試學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)技術(shù)，此時(shí)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程不能像第一學(xué)年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程那樣概括和宏觀，而應(yīng)該具有專業(yè)特色，配合專業(yè)發(fā)展的需求，充分發(fā)揮專業(yè)所長，提高學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)上的技術(shù)技能。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)速寫課程是鍛煉學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)技術(shù)的課程，也不能與第一學(xué)年的手繪基礎(chǔ)課程一樣寬泛而簡單，而應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)，以滿足創(chuàng)意策劃專業(yè)對人才的需求，并鍛煉學(xué)生創(chuàng)意思維的能力。尤為重要的是這兩門課程應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，而不僅僅是技術(shù)能力的普及和講授。因此，這兩門課程雖然是設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)類課程，也依然要以鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)意思維為宗旨，以提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力為原則。
二、創(chuàng)意策劃專業(yè)教學(xué)中存在的問題
（一）課程獨(dú)立，缺乏互動(dòng)
因師資力量和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的限制，專職設(shè)計(jì)類教師所專攻的技術(shù)不同。因此，在目前的教學(xué)體系框架內(nèi)，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)速寫兩門課程通常由不同的教師擔(dān)任，在教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練的過程中各任課教師彼此獨(dú)立、無任何聯(lián)系，作業(yè)布置和評價(jià)體系也由各任課教師自行設(shè)計(jì)（圖1）。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師優(yōu)勢學(xué)科的積極性和專業(yè)性，擅長設(shè)計(jì)類計(jì)算機(jī)軟件的教師可以更加熟練、有效地取得良好的教學(xué)效果，如在各種快捷鍵的操作技巧的普及和講授上；擅長手繪設(shè)計(jì)的教師可以更加順利地開展手繪設(shè)計(jì)類訓(xùn)練，將其對各種手繪工具的理解應(yīng)用在教學(xué)上。各取所長、各司其職，看上去是一個(gè)很好的狀態(tài)。筆者通過對國內(nèi)相關(guān)藝術(shù)類院校的同行進(jìn)行采訪調(diào)查得知，除個(gè)別高等院校會采取邀請綜合設(shè)計(jì)能力十分突出的教師同時(shí)擔(dān)任兩門課程的教學(xué)之外，大部分院校均是采用這種由來已久的“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用是由客觀條件所決定的.，可是并不意味著這種教學(xué)模式具有更高的合理性、科學(xué)性和先進(jìn)性，其所帶來的不良影響也是顯而易見的。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所反饋的調(diào)查結(jié)果顯示出這種教學(xué)模式的潛在問題所在。真實(shí)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)策劃項(xiàng)目對于專業(yè)人才的能力要求并不是單獨(dú)具備兩種設(shè)計(jì)技術(shù)即可。通過對畢業(yè)三年的學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在就業(yè)過程中被反饋只能熟練掌握一門技術(shù)，或者雖然掌握了兩門技術(shù)，但是無法在項(xiàng)目策劃中有機(jī)結(jié)合，并融會貫通地表達(dá)出來。行業(yè)反饋是對教學(xué)效果最現(xiàn)實(shí)合理的評價(jià)體系。超過三成的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)均反映學(xué)生在技術(shù)上“嚴(yán)重偏科”，表明這種“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”教學(xué)模式存在顯而易見的問題。在教學(xué)過程和作業(yè)訓(xùn)練中無法有機(jī)地融合兩種實(shí)用設(shè)計(jì)技術(shù)，必然導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中執(zhí)行策劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)力不從心。
（二）“單向循環(huán)，缺少反饋”
這種傳統(tǒng)的“獨(dú)立負(fù)責(zé)，互不干擾”的教學(xué)模式直接導(dǎo)致教學(xué)過程“單向循環(huán)，缺少反饋”（圖2）。任課教師在講臺上講授設(shè)計(jì)方法，或在電腦上演示軟件操作技巧，學(xué)生上課時(shí)按照教師的演示進(jìn)行模仿和練習(xí)，下課后按照教師所規(guī)定的全班統(tǒng)一的題目進(jìn)行制作，只要求“與教師做得一樣即可”。學(xué)生僅僅進(jìn)行臨摹和復(fù)制，并不是設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，更遑論創(chuàng)新和創(chuàng)意。伴隨著網(wǎng)絡(luò)資源的高速普及，許多學(xué)生甚至從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的素材或模板進(jìn)行作業(yè)制作。教師不能準(zhǔn)確掌握作業(yè)的真實(shí)性和學(xué)生真實(shí)水平的高低，只能通過“像與不像”進(jìn)行簡單的二進(jìn)制思維方式的評分。之后學(xué)生僅僅得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而得不到實(shí)際有效的反饋，更不能得到技能上的提升和創(chuàng)意思維的鍛煉。缺乏良性反饋體系的建立，使學(xué)生的積極性大幅度降低，甚至直接導(dǎo)致上課不積極、作業(yè)不認(rèn)真、課后沒想法等一系列嚴(yán)重的教學(xué)問題。在這種教學(xué)過程中，從教師授課、布置作業(yè)，到學(xué)生聽課、完成作業(yè)，都缺乏最為關(guān)鍵的教學(xué)評議和反饋建議環(huán)節(jié)。作業(yè)的高度復(fù)制性和單一加工性，導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)技術(shù)能力的反饋和建議，最終導(dǎo)致教學(xué)過程“單向循環(huán)，缺少反饋”，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力的提高和創(chuàng)意思維能力的鍛煉。
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