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學校校本微型課題研究管理辦法
學校校本微型課題研究管理辦法1
微型課題是指教師將教育、教學實踐活動所中面臨的實際問題作為研究對象，將課堂作為研究基地，將追求教育、教學的實效作為主要研究成果的一種課題。校本微型課題的研究對于改進教育實踐、促進教師專業(yè)成長、全面推進素質(zhì)教育、全面提高教育教學質(zhì)量具有重要意義。開展微型課題研究是當前推進課程改革，減負增效、提高課堂教學效率、實施有效教育的重要平臺和抓手，是學校教育科學規(guī)劃中的重要組成部分。
為了大力推進微型課題在學校有序、有效地開展，根據(jù)東臺市關(guān)于開展微型課題的相關(guān)文件規(guī)定，結(jié)合學校的實際情況，特制定“東臺學校校本微型課題研究管理辦法（試行）”。
一、組織管理
由校長任組長，任副組長，為成員。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。設(shè)立課題指導(dǎo)工作組，兼組長，為副組長，各教研組長為成員，其職責為評審申請課題，參與、跟蹤、檢查和指導(dǎo)，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和教研組予以配合落實。
二、課題管理
1、立項管理。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《東臺學校課題申報表》，在學期第一個月內(nèi)完成學校校本微型課題的立項工作。課題指導(dǎo)工作組受理課題申報，并根據(jù)本辦法規(guī)定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。
申請的課題應(yīng)具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎(chǔ)，切入點有價值；研究計劃詳備，經(jīng)費預(yù)算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質(zhì)和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現(xiàn)實針對性與操作指導(dǎo)性的'課題的深度研究，避免低水平重復(fù)、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。
2、過程管理。課題完成時間一般為一學期至一年。課題負責人應(yīng)按時、按質(zhì)認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內(nèi)提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應(yīng)寫明說明報告，申請延期完成，報教科室批準。教科室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調(diào)整。
3、結(jié)題管理。凡立項的課題，結(jié)題時都需提交結(jié)題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結(jié)，寫出結(jié)題報告（或?qū)嶒瀳蟾妫┗虬凑n題研究計劃提交相關(guān)課題研究成果。內(nèi)容包括：立項依據(jù)、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織教科室及課題指導(dǎo)工作組進行結(jié)題，結(jié)題完畢后，課題組長應(yīng)將完整的結(jié)題材料送交教科室存檔。
在學期結(jié)束前的一個月完成校本微型課題的結(jié)題工作。結(jié)題采取同行評議（教研組或相關(guān)處室）、教科室審核、學校認定的辦法。結(jié)題成果分為優(yōu)秀、良好、合格三個等級。結(jié)題嚴禁弄虛作假，對于達不到結(jié)題要求的和未能按期完成研究任務(wù)的可在下一學期繼續(xù)研究。開展微型課題研究的情況列入年終個人總結(jié)、學校綜合評價的內(nèi)容。結(jié)題成果將在校園網(wǎng)發(fā)布，優(yōu)秀成果可在學校大會上交流，并向市教育局教研室推薦。
三、檔案管理
學校教科室將做好每學期校本微型課題資料的搜集、整理工作。教職工開展微型課題研究的情況載入個人業(yè)務(wù)檔案。學校將充分利用信息化的平臺，分類發(fā)布微型課題信息，組織教職工進行在線文獻研究，開發(fā)、利用課題檔案資源，更好地開展校本微型課題研究。
四、考核管理
每學年結(jié)束，教科室定期舉行教科研匯報會，進行東臺學校優(yōu)秀課題成果評選，并將于教師節(jié)評選表彰優(yōu)秀教研工作者。對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優(yōu)，并選送已結(jié)題的優(yōu)秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關(guān)人員進行獎勵。
學校建立教師專業(yè)成長檔案，其成果納入個人工作綜合考核，將作為崗位競聘、評優(yōu)推先、職稱評審或外派學習培訓的參考條件。
學校校本微型課題研究管理辦法2
校本課程是學校課程的有機整體，是執(zhí)行國家三級課程改革的重要組成部分，它的開發(fā)與實施將有利于學生的個性發(fā)展。有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高、有利于學校特色的形成，將彌補國家、地方課程的不足。
新課程改革提出的六大具體目標（課程目標，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等），對學校和教師而言，實質(zhì)上仍然是要求教師把書教得更好，讓學生學得更好，讓教學質(zhì)量更好。要落實好這“三個更好”，我們的體會是：一是對國家課程、地方課程的“校本化”實施。即教師自覺扮演課程的建設(shè)者與開發(fā)者角色，對國家課程、地方課程進行校本加工、補充和完善，使教學內(nèi)容更適合學生，增強課堂教學的有效性，最大限度地促進學生的發(fā)展。二是根據(jù)本校的教學條件和當?shù)氐慕逃Y源，開發(fā)學生需要的學校課程，增強教學的針對性和實效性，發(fā)展學生的個性特長．為了更好開發(fā)校本課程，充分利用課程資源，培養(yǎng)教師教育科研能力，促進學生全面發(fā)展，特制定校本課程開發(fā)指南。
一、校本課程總體目標
在分析、研究需要、評估的基礎(chǔ)上，經(jīng)過校本課程審議委員會審議，確定我校校本課程的總體目標是：以一切滿足學生發(fā)展為核心，以學校教育資源為基礎(chǔ)，以科研為先導(dǎo)，充分去發(fā)揮教師之所長，積極組織有效開發(fā)，合理配置校內(nèi)資源，充分利用和拓展校外資源，開發(fā)出適應(yīng)時代需要的，學生可持續(xù)發(fā)展需要的、有利于學校特色發(fā)展的新的課程體系。共分四大類：心理素養(yǎng)、學科知識、藝術(shù)素養(yǎng)、生活技能。
二、校本課程開發(fā)的評估
為了有效開發(fā)校本課程資源，要采用問卷、座談等形式，對學生、教師進行調(diào)查，了解學生發(fā)展需要及教師業(yè)務(wù)水平、生活技能，并結(jié)合我校資源優(yōu)勢、兼顧地區(qū)社會需求，對校本課程需求做出科學評估，為校本課程開發(fā)提供可靠依據(jù)學生的需求愿望及評估。每學期從各年段抽出100人做為調(diào)查對象，形式采用問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容設(shè)四大類——一心理素養(yǎng)、生活技能、學科知識、藝術(shù)素養(yǎng)等多項內(nèi)容供學生選擇，讓學生選出自己最喜歡、最需的知識，并考慮到全面性，專設(shè)學生自由發(fā)表意見欄目。
三、課程的結(jié)構(gòu)與門類
開發(fā)的校本課程共四大類：心理素養(yǎng)、學科知識、生活技能、藝術(shù)素養(yǎng)。
1、心理素養(yǎng)：以提高學生健康心理素質(zhì)為主，培養(yǎng)健康心理和良好的心理習慣，為其走向成功、提供源泉。
2、學科知識：開發(fā)所學學科知識為立，進行知識擴展，培養(yǎng)學生興趣，豐富知識。
3、生活技能：培養(yǎng)學生生活技能、增強生活信心和生活情趣。
4、藝術(shù)素養(yǎng)：以培養(yǎng)學生藝術(shù)欣賞、鑒賞、審美能力為主。
除此以外，還可以將國家課程和地方課程“校本化”實施。課程資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能和教學方式具有重要意義。一方面，可以超越陜隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程，讓教學“活起來”；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師要把書教得更好，讓學生學得更好，讓教學質(zhì)量更好，最根本的就是教師要重視課程資源的開發(fā)和利用。具體地說，教師應(yīng)重視教師自身資源、學生資源、教具、教學資料及其他教學設(shè)施和場地的開發(fā)和利用。
四、校本課程開發(fā)的基本程序
校本課程的開發(fā)基程序主要有以下四個階段：
1、需求評估階段：需求評估是整個開發(fā)活動的前提和基礎(chǔ)。
通過問卷、訪談、觀察等種形式，調(diào)查和分析學生的發(fā)展需要，明晰學校的育人目標，以及學校的.課程資源優(yōu)勢，并對調(diào)查、了解的情況做出科學分析與評估。
①通過問卷、座談、形式了解學生情況．
�、谕ㄟ^教師問卷了解學校資源優(yōu)勢，以便發(fā)揮教師專長。
�、鄯治鰧W校社區(qū)資源優(yōu)勢．
④對調(diào)查了解到的實際情況作出科學分析．
2、組織實施階段：
根據(jù)校本課程的總體目標與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》；對教師進行校本課程開發(fā)培訓工作；教師申報課程；學校課程審議委員會審議；教師撰寫自己承擔的《課程綱要》。
3、對學生的評價：
內(nèi)容包括課程的設(shè)計評價、實施評價和學生的學習評價，以及校本課程的設(shè)計評價與改進見意，評價貫穿始末，以確保校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。發(fā)揮評價對學生的激勵功能：
�、賯�(cè)重于態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性評價；
②在學生活動情景中評價學生，學生自我評價；
�、鄄捎脤W分加記錄，每名學生每學期要選學一門校本課程，完成規(guī)定內(nèi)容給2分。
五、實施與評價的建議以及保障措施
1、校本課程的實施。
我校校本課程的實施，將嚴格上級教育主管部門關(guān)于校本課程開發(fā)設(shè)計有關(guān)文件要求，本學期，我們將開發(fā)四種校本課程，供學生學習使用。制定課時，每周一節(jié)課，統(tǒng)一納入校課程計劃內(nèi)統(tǒng)一管理。
2、對教師的評價：采用多元化評價方式。
發(fā)揮評價對教師教學促進功能，建全評價體系，對教師評價采用自評、同行評、學生評、領(lǐng)導(dǎo)評講結(jié)合，提倡評價內(nèi)容的多維化，改變單純的學生考試成績和升學成績來評價教師的教育教學業(yè)績
3、管理保障。除成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組、指導(dǎo)組外，加強課程的實施管理。
�、傩１菊n程在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習活動的自主性、探索性、創(chuàng)新性，學習方式的活動性、實踐性，綜合性，教學過程的情景性、合作性、建構(gòu)性，教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。保證各類課程的合理比例．②教師管理上，以備課組、教研組為單位，聯(lián)合開發(fā)管理。
�、壑贫缺ＷC。制定課程審議制度，教學管理條例，教師培訓制度、校內(nèi)評價制度，校內(nèi)課程管理職責，激勵制度。
�、鼙ＷC經(jīng)費。學校設(shè)立專項基金，用于課程實施與開發(fā)、教師培訓、設(shè)備配備與對外交流等。
備注：各教研組在該指南的大原則下，根據(jù)要開設(shè)的校本課程，再制定具體的校本課程大綱及學生選課學習指南。
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