怎么樣使教學設計更合理

---聽張曉斌教研員《初中數(shù)學課標教材的使用與教學思考》報告的體會

蒲城學員：楊建朝

今天聽了張曉斌教研員《初中數(shù)學課標教材的使用與教學思考》的報告，原來對教學設計存在的困惑有了一個明確的認識。

教學設計要注重教學目標的制定和實施。教學的目標不只是單一目標，也不是三個目標而是一個三維目標，目標的實現(xiàn)是以知識為載體，以過程為中心來展開進行教學，三維目標是在過程中統(tǒng)一體現(xiàn)出來的，而不是單獨體現(xiàn)的，課程目標不要過大,而且要具體化、層次化，才能成為有用的目標，而不是一個擺設。原來在設置教學目標時有大而空的現(xiàn)象，實質是無用的。而對于教學目標的實現(xiàn)，在一節(jié)課中不一定都要全部體現(xiàn)，但教學目標一定要有主次之分，不能平均使用力量，有針對性的確定重點。

教學設計要確定一個好的教學起點。教學起點對教學起著重要的作用，如何進行確定教學的起點一直是我們所關心的問題，從報告中我們知道教學的起點不只是從知識的邏輯出發(fā)，還應該從學生的經驗出發(fā)，也可既從知識的邏輯出發(fā)，又從學生的經驗出發(fā)。

教學設計要合理確定教學方式。作為教學的方式不只是讓學生記憶、模仿和接受，還應該引導學生獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學。

教學設計時要使教學內容的設計更合理。在教學的過程中，有許多教師對教材沒有吃透，對教材更多的是抱怨。事實上，數(shù)學教學不只是教教材內容，而是要用教材內容來教，要依據(jù)教材內容進行創(chuàng)造性的教學，使自己的教學更符合新課改理念的要求。所以，內容設計要從學生的經驗出發(fā)，有利于學生理解教材內容，要對新教材內容要善于舍棄、重組和改造，對傳統(tǒng)教材中好的處理方式也要敢于拿來。這就要求每一個老師都要學會創(chuàng)造性使用教材，要善于比較不同版本教材，對同一內容的不同處理。從中采用適合自己學生實際的教材內容的處理方式。

教學設計時要立足有較高的教學的境界。對于教學的境界不只是知識本位，學科本位，而應該是以提高人的素質為本，立足于發(fā)展和完善人為目的，要體現(xiàn)數(shù)學文化在數(shù)學教學中的育人作用，使一數(shù)學課上出了文化品味，這堂課才一定是一堂有價值的數(shù)學課。

只要從這幾個方面，積極教研，精心地進行教學設計，就會使教學設計更合理，使課堂教學更加精彩。

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