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教學設(shè)計要關(guān)注的幾方面
教學設(shè)計要關(guān)注的幾方面作者：學思不至蘇霍姆林斯基書中提到一個具有30年教齡的歷史教師，他的課上得十分出色，以至于聽課教師和視導員都聽得人了迷，連做記錄也忘了。當有人詢問這位歷史教師究竟花費了多長時間才備出這么一節(jié)精彩的課時，這位歷史教師的回答是：用終身的時間備每一節(jié)課；但對今天這節(jié)課的直接準備，只用了15分鐘。這位歷史教師的回答使我們認識到，一個優(yōu)秀的教師，他是用終身的學習來不斷豐富自己，通過不間斷的閱讀擴大自己的視野，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才造就了今天的自己。他從來不把自己囿于教材和教參中，他甚至完全超越了教材與教參，因為教材和教參僅僅是他知識視野的一部分，甚至是極其微不足道的一部分。在他的課堂上，他憑借自己強大的知識優(yōu)勢和精神魅力，不僅教給了學生某些知識，而且他完全可以照亮學生今后尋求知識和人生理想的道路。這樣的教師，就是像那位歷史教師一樣，用一輩子備了一節(jié)課，備了每一節(jié)課。課堂教學是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。盡管有規(guī)定的教材和相應(yīng)的教學內(nèi)容以及要求，卻沒有"固定的臺詞"。課堂教學給予教師充分的時空，可以自由馳騁、自由探索，其關(guān)鍵在于把學生引向何方。這需要教師潛心鉆研，對課堂教學開展精心的設(shè)計。
合理有效的課堂教學設(shè)計是提高課堂效率的關(guān)鍵。課堂教學是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生是生動的獨立的主體，在課堂上他們主動求知，主動探索；教師是這一動態(tài)變化過程的設(shè)計者、組織者、引導者、合作者。課堂教學設(shè)計是教師在創(chuàng)造性地思考、深人鉆研教材基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學實施方案，為成功教學繪制藍圖的過程。這也是教師發(fā)揮創(chuàng)造才能的過程。完整的課堂教學設(shè)計包括教學目標和內(nèi)容的設(shè)計、教學起點的設(shè)計、教學方法和教學媒體選用設(shè)計、教學評價設(shè)計、課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計等等。
一、解讀教材、分析教材
解讀教材就是要吃透教材，要尋找教學的重點和難點；尋找和識別適合學生認知規(guī)律的教材因素。在此基礎(chǔ)上選擇、組織需要講授的內(nèi)容。解讀并分析教材還要注意研究教材的學科學習方法。因為在教學過程中傳授必要的學科學習方法是非常重要的。通過解讀和分析教材，確定有效的教學目標。一個有效的教學目標可以有助于教學內(nèi)容的組織、材料的選擇、教學方法的調(diào)適、教學手段的優(yōu)化，從而減少教學過程中的盲目性和隨意性。
教師要堅持寫詳案，這樣，不僅會使你對教材的知識有系統(tǒng)深化的理解，更會使你對教育的認識更上層樓，體現(xiàn)出你獨特的教育智慧。
二、了解學生、關(guān)注學生
學生既是學習的主體，又是自主發(fā)展的主體。教師要充分尊重學生的主體性和差異性，根據(jù)學生已有水平來設(shè)計教學。教師還要全面了解學生心理發(fā)展的一般特點，以學生的特點為依據(jù)，來選擇相應(yīng)的教學方法和教學媒體，安排不同的課堂教學結(jié)構(gòu)，營造適合于學生環(huán)境。通過測驗、談話等方式來關(guān)注學生的知識準備狀況，從而確定新的教學起點。教師注意的中心點不應(yīng)是自己的講述，而是學生的思維情況，因為教師可以從學生的眼神里看出他們是懂了還是沒懂，是哪些地方?jīng)]有懂，有沒有必要補充新的事實材料進行教學�？傊n堂教學設(shè)計要貼近學生的學習特點、思維特征和能力水平，教師要悉心觀察、關(guān)注學生活動，不斷研究怎樣才能使學生的學習進入最佳狀態(tài)。
課堂是個千變?nèi)f化的地方。教師預設(shè)的一些東西一旦放到課堂上往往會發(fā)生變化。教師必須根據(jù)學情及時作出調(diào)整，包括教學內(nèi)容、提問方式、學習方法、課堂節(jié)奏、教學時間，等等，甚至有時這種調(diào)整會比較大。這是課堂的不確定性決定的。那些課堂時間利用得那么精確、充分的教師，他的心中未必真正裝著學生；那些始終快節(jié)奏、看似教學效率極高的課堂，學生未必能夠真正從中獲得思維能力的發(fā)展。
面向全體學生，并重視個體差異。如何使不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高和發(fā)展，這是作為教師始終要思考的問題。其基本準則是：面向全體學生，正視學生的個性差異，因材施教。不同層次學生的學習起點是不同的，課堂教學起點的設(shè)計就是要保證學生在其自己的層次上吃飽、吃好。
三、設(shè)計教學方法和選擇教學媒體
教師設(shè)計教學方法應(yīng)以教學目標為導向，根據(jù)學生已有的學習經(jīng)驗和個性智力差異及能力發(fā)展水平，選擇適宜的教學方法，以學生發(fā)展為本。教師應(yīng)揚其所長，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動積極地適應(yīng)學生的發(fā)展。教學方法的設(shè)計既要設(shè)計教的方法，又要設(shè)計學的方法，兩者有機結(jié)合，層層推進，一方面不斷學習、研究教的方法，另一方面重視學生學法的指導和調(diào)控。首先設(shè)計問題情境。在研究學生學習心理過程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學情境，引導學生充分參與，以此獲得個體生命的體驗，在體驗基礎(chǔ)上獲得個體的發(fā)展。其次，設(shè)計協(xié)作情境。學習，是社會性的活動，是師生的交往互動。設(shè)計協(xié)作情境是促進學生有效學習的基本途徑。
教學媒體的選擇要以當時當?shù)氐膶嶋H教學設(shè)施為基礎(chǔ)，并考慮充分利用自然資源和社區(qū)資源，讓學生走出校園、走進社會。隨著學校教學條件的普遍改善，教師在教學過程中涉及到的教學媒體越來越豐富，而且越來越先進。為學生的學習和實踐創(chuàng)造更為豐富的物質(zhì)條件，并重視多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，給學生提供廣泛參與的機會，使教學媒體實實在在地服務(wù)于教和學，是教學媒體選擇應(yīng)把握的原則。
四、設(shè)計教學評價
教學評價應(yīng)以目標為依據(jù)來設(shè)計。要注意教學評價的完整性，它包含認知目標評價、操作目標評價、情意目標評價等等。教學評價設(shè)計可以從以下角度去思考：學生的投入程度和參與情況如何；學生的活動量和思維量是否足夠；學生是否都在其不同層面上獲得了滿足感和成功感；師生互動狀況如何；學生知識的掌握及其拓展狀況怎樣等等。
五、設(shè)計教學結(jié)構(gòu)
課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)注重以下五個方面的內(nèi)容：
1、課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)有利于培養(yǎng)學生獨立學習、獨立實驗、獨立工作的能力。突出學生的主體地位，但要避免完全以學生為中心。作為教師，要轉(zhuǎn)變觀念，變"指揮者"為"引導者"。從學生的角度設(shè)計教學過程，引導學生積極主動地參與學習活動，參與課堂教學全過程。突出學生的主體地位并非弱化教師主導地位，要避免極端、片面地以學生為中心的傾向。
2、設(shè)計符合學生心理活動規(guī)律的課堂教學結(jié)構(gòu)，使課堂教學結(jié)構(gòu)適應(yīng)于學生認識發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律。例如一般新課，首先從復習舊知或演示、操作人手，經(jīng)過分比較、討論研究、概括歸納上升為理性認識，再通過演算、操作、朗誦等練習或訓練性環(huán)節(jié)加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。這就是認識規(guī)律對于課堂教學結(jié)構(gòu)的規(guī)定性。非智力因素是學生學習的另一個重要方面。運用認知沖突、表揚鼓勵等方式，使課堂教學適應(yīng)學生心理狀態(tài)的需要，從而達成教學發(fā)展和學生心理活動發(fā)展的同步。
3、課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)注意其針對性和適應(yīng)性，即把握教材特點并注重學生的實際能力和水平。可以針對不同層次、不同學習特點的學生設(shè)計層次分明、教學策略各異的課堂教學結(jié)構(gòu)。教學目標的設(shè)計應(yīng)由知識本位向注重學生發(fā)展轉(zhuǎn)化。教師要做到"目中有人，心中有本"。在教學設(shè)計過程中，要認真分析學科知識對于學生獨特的發(fā)展價值，服從并服務(wù)于促進學生有個性的、持續(xù)的、全面和諧的發(fā)展。教師還要有"全人"觀念。要把學科知識的增長過程同時看成為學生人格健全與發(fā)展的過程。此外，還要注重學生個性的發(fā)展，要將學生的差異作為一種資源加以開發(fā)，讓每一位學生都能學有所得、學有所長。
4、建立反饋機制。在設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮從有利于教學反饋的角度出發(fā)，強化課堂教學結(jié)構(gòu)的反饋性。
5、注重課堂教學結(jié)構(gòu)整體效應(yīng)的有效發(fā)揮。設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)，要關(guān)注各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及關(guān)系銜接的自然，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)有序，從而組成具備整體性功能的有機結(jié)構(gòu)。
當我們沉浸于課堂教學設(shè)計時，除了考慮教學目標的確定、教學內(nèi)容和方法的設(shè)計等等之外，還要考慮如何在有限的教學時間內(nèi)使得各個教學環(huán)節(jié)和整個系統(tǒng)有機地、和諧地運作。讓我們多問自己幾句：這樣的設(shè)計可行嗎?還有更恰當、更合適的設(shè)計嗎?這樣的設(shè)計究竟有利于教師的教，還是有利于學生的學?這樣的設(shè)計可能會出現(xiàn)什么問題?若出現(xiàn)了，該如何處理?這樣深入地思考，精心地準備，潛心地鉆研，我們的課堂教學設(shè)計理想才能成為教學實施后的現(xiàn)實。
MSN（中國大學網(wǎng)）
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