C(3-15)《說“屏”》教案

《說“屏”》教案 教學目標 1．知識與技能：學生能準確流利地朗讀課文，了解屏的有關(guān)知識，理解課文內(nèi)容，品味本文生動的說明語言，提高對語言的欣賞能力。 2．過程與方法：通過查找資料，討論交流等方法積累屏的有關(guān)知識，感受屏文化的內(nèi)涵；通過賞析研讀理理解課文內(nèi)容，理解說明性小品文的特點。 3．情感態(tài)度價值觀：以屏風為媒介，激發(fā)學生審美情趣，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣，體會作者的感情。 教學重點和難點 理解課文內(nèi)容，品味本文生動的說明語言；積累有關(guān)屏風知識，感受屏風文化內(nèi)涵；理解說明性小品文的特點，提高對語言的欣賞能力。 課前準備 布置學生了解課外有關(guān)屏的知識，查找詠屏佳句，收集有關(guān)衢州本地傳統(tǒng)器具的信息。 教學手段 多媒體輔助教學。 教學過程 一、欣賞精品，初識屏風 課件展示屏風精品畫面，共三幅，每幅依次點出，學生欣賞屏風，初步感性認識這種古老傳統(tǒng)的器具，激起學生閱讀興趣。 二、尋蹤覓跡，整體感知 1．學生自薦朗讀課文。教師課件播放古箏《高山流水》配樂，創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛。 2．自主學習，作知識的積累。 （1）讀一讀，議一議，把握文中信息，找出并積累文中有關(guān)屏的知識。 （2）小組交流收集到的課外屏資料。 （3）每組推薦一人參加全班交流。 3．教師概括先前學生交流的內(nèi)容。 結(jié)合課件點出的有關(guān)內(nèi)容：屏風有插屏和圍屏之分。插屏多是單扇的，圍屏由多扇組成，少則二扇，多則十二扇，能隨意折疊，可寬可窄，使用方便。制作屏風，一般采用木板，或以木料為骨，蒙上絲織品作為屏面，用石、陶或金屬等其他材料做柱基。屏面飾以各種彩繪，或鑲嵌不同題材的圖畫，也有全素的屏風。在我國，屏風的使用雖然已有幾千年的歷史，但留存的實物甚少。不過在古詩文中卻有很多的詠屏佳句。 三、吟詩探句，領(lǐng)悟內(nèi)涵 1．詩情畫意，詠屏風 學生交流課內(nèi)、課外的詠屏佳句，感知屏意象的畫意和詩情，感受屏的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，學生交流好之后，教師展示課件中的詠屏詩句，三首同時點出，直接詠屏的句子用紅色以示突出，內(nèi)容如下。 嫦娥  唐·李商隱 迷神引  宋·柳詠 踏莎行  宋·寇 母云屏風燭影深， 水茫茫，平沙雁， 春色將闌，鶯聲漸老。 長河漸落曉星沉。 旋驚散。 紅英落盡青梅小。 嫦娥應(yīng)悔偷靈藥， 煙斂寒林簇，畫屏展。 畫堂人靜雨濛濛， 碧海青天夜夜心。 屏山凌晨掩余香裊。 2．賞析探究，悟內(nèi)涵 （1）找出最喜歡的句子，說說喜歡的理由，然后有感情地朗讀。培養(yǎng)學生審美情趣，領(lǐng)悟作者的感情，展現(xiàn)學生對文本的個性化解讀。 （2）教師引導(dǎo)下，用換詞法領(lǐng)會文章作為科學小品文既科學準確又形象生動的語言特點。 課件展示： 品味語言，把加點字換成括號里的詞好不好，談?wù)勀愕南敕ā?（1）過去的院子或天井中，為避免從門外直接望見廳室，必置（安放）一屏。 （2）原因似乎是造型不夠輕巧，色彩又覺傖俗（粗俗），繪畫尚少詩意。 以上兩個句子為例，引導(dǎo)學生尋找類似的詞句加以品味。 3．在前兩項活動基礎(chǔ)上，學生先小結(jié)本文行文特點，然后教師作概括。 課件展示四個特點同時點出： （1）穿插敘述，增添情韻； （2）多處旁引，豐富內(nèi)蘊； （3）化用詩文，點綴得體； （3）運用抒情，沖淡枯燥。 四、拓展延伸，妙語出新 1．想一想，說一說，我們生活中哪些器物能折射出傳統(tǒng)文化的影子，介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)器物。 課件在學生交流后，求知欲高漲時展示，逐個點出制作好的傳統(tǒng)器物圖片，有紙扇、油紙傘、陶器、茶具、根雕、盆景、繡花、剪紙。 2．練一練，蓄情運筆成妙文。 課后，學生整理自己上課的發(fā)言或思路，模仿課文寫法，寫一段介紹家鄉(xiāng)傳統(tǒng)器具的文字。 反思： 這是一篇說明性小品文，介紹了屏風的功能及如何使用屏風。學生不太喜歡這類文章，并且他們對屏風了解較少，大部分學生甚至從未見過屏風。我就試著運用多種方法激起學生學習興趣，同時也不失語文學科主要進行語言文字文化文學教育的功能。教學的每一個環(huán)節(jié)力求更富文氣，充分展現(xiàn)語文學科語言文字的魅力。 1．換詞法的運用引導(dǎo)學生品味語言，體會語言文字能力，體悟語感。本文從語言文字上看它是科學小品文的典范，初二學生此類文章接觸甚少，理解說明文語言也就成了重點和難點。換詞法吸引了學生，我通過引導(dǎo)學生朗讀、比較、品味、發(fā)現(xiàn)、在賞析探究中學生輕松領(lǐng)會了文章作為科學小品文既科學準確又形象生動的語言特點。 2．個性化閱讀深究行文的情味。教學過程中我并不把課用自己的話語霸權(quán)充斥，不用自己貌似正確的廢話充斥，而是引導(dǎo)學生通過找最喜歡的句子在讀讀議議中培養(yǎng)學生審美情趣，理解作者感情。這一環(huán)節(jié)中我非常珍視學生的獨特體驗，創(chuàng)造了學生與文本對話的機會，從而達到不同的學生不同角度認識和理解課文的境界。 3．自主合作的實踐活動拓寬了說明對象的文化底蘊，加強了課堂與生活的聯(lián)系。課前布置學生收集資料，學生對比很感興趣，交流時都能拿出很多，有圖片、說明文字、小藝術(shù)品等。學生仿佛置身于豐富多彩的屏風世界，對屏風有了充實而形象的原認知，這樣在課前就充分調(diào)動了學生學習的自動性，積極性。 4．多媒體輔助教學幫助學生領(lǐng)略屏文化的魅力，加深了對屏的直觀形象。課件展示時或借詩詞之雅韻，或馭音畫之魅力，或拋知識之概括，創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂氣氛，詩情畫意中處處洋溢著屏文化的魅力所在，激起學生深入閱讀課文的興趣。 總之，我們語文教師一定要堅守住文本，不讓教學輔助手段主宰語文教學環(huán)節(jié)，要把語文素養(yǎng)在課文的學習中實實在在的提高，在語文課程資源不斷擴展的基礎(chǔ)上，課本與生活的結(jié)合上不斷提高，語文課將會更能充分展現(xiàn)出它本身的魅力。  

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