與朱元思書(shū)教案范文合集九篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的與朱元思書(shū)教案9篇，希望能夠幫助到大家。
與朱元思書(shū)教案 篇1
一、詩(shī)詞導(dǎo)入
同學(xué)們,在上課之前先讓我們齊讀這些詩(shī)句：“錢(qián)塘江盡到桐廬，水碧山青畫(huà)不如�！� “三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。” “天下佳山水，古今推富春。”這些詩(shī)句贊美的是從桐廬到富陽(yáng)之間的富春江，是什么樣的美景讓歷代文人墨客流連忘返，推崇備至呢？讓我們隨南朝梁文學(xué)家吳均一同去富春江賞景吧！請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到《與朱元思書(shū)》。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
關(guān)于《與朱元思書(shū)》我們要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)呢？請(qǐng)語(yǔ)文課代表為我們宣讀本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識(shí)與能力：熟讀成誦，積累 “縹碧、軒邈、經(jīng)綸”等文言詞匯，讀通大意。
過(guò)程與方法：品讀精美語(yǔ)言，體驗(yàn)富春江的美麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握關(guān)鍵句子，體悟作者愛(ài)慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)：文言文知識(shí)積累、品讀精美語(yǔ)言鑒賞美點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景的技巧，體悟作者愛(ài)慕大自然、避世隱退的高潔志趣和人生哲理。
教學(xué)方法：朗讀法、小組合作探討法、思維導(dǎo)圖法
三、以讀助學(xué)
好文章，三分品七分讀，接下來(lái)我們就請(qǐng)朗讀專家組為同學(xué)們進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：
PPT展示：朗讀專家組將從字音、節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、情感等方面進(jìn)行指導(dǎo)。
學(xué)生一：讀音指導(dǎo)
接下來(lái)我將為大家指導(dǎo)本文中的重難點(diǎn)字詞，請(qǐng)大家跟我讀。、
jù piǎo bì jiā xuān miǎo líng ling zhuàn yuān
俱 縹碧 夾岸 軒邈 泠泠 轉(zhuǎn) 鳶
lì kuī kē zhòu yóu shū
戾 窺 柯 晝 猶 疏
學(xué)生二：節(jié)奏、重音、情感、語(yǔ)速
本文是一篇駢體文，大多數(shù)以四字句為主，所以節(jié)奏應(yīng)該是二二拍。
例如：風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。（請(qǐng)大家齊讀）
重音：急湍甚箭，猛浪若奔。
在本句中“箭”和“奔”應(yīng)該讀重一些，這樣才能體現(xiàn)出水流湍急，請(qǐng)大家齊讀。
情感：本課應(yīng)讀出對(duì)大自然的贊美、熱愛(ài)之情。如:奇山異水，天下獨(dú)絕。
語(yǔ)速：舒緩
學(xué)生三：示范朗讀
學(xué)生四：請(qǐng)同學(xué)們舉手朗讀出自己喜歡的自然段。
評(píng)價(jià)：我對(duì)某某同學(xué)的朗讀做一下簡(jiǎn)單的'評(píng)價(jià)，他讀出了 ，但在 方面還需改進(jìn)一下，就會(huì)更好。
學(xué)生五：請(qǐng)全班同學(xué)齊聲朗讀。（學(xué)生五對(duì)全班同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)）
四、預(yù)習(xí)檢測(cè)
讀通大意是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)課上大家已經(jīng)以小組為單位進(jìn)行了預(yù)習(xí)，認(rèn)真梳理了這篇文章的大意和文言現(xiàn)象,接下來(lái)我們就以搶答的方式考察一下大家的預(yù)習(xí)。
1、重點(diǎn)字詞及重點(diǎn)句子
俱：全、都 凈：消散 許里：左右 獨(dú)絕：絕妙 縹碧：青白色 負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑借 戾：至，到達(dá) 經(jīng)綸：治理、籌劃
�。�1）急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。
（2）鳶飛戾天者，望峰息心； 經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。
像鳶飛到天上極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐名利的心就平息下來(lái);那些治理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。
2、通假字：千轉(zhuǎn)不窮 同“囀”鳥(niǎo)叫聲
窺谷忘反 同“返 ” 歸、還
3、詞類活用：猛浪若奔 飛奔的馬
互相軒邈 向高處和向遠(yuǎn)處伸展
任意東西 向東向西漂流
4、古今異義：一百許里 古義：左右 今義:允許
千轉(zhuǎn)不窮 古義：窮盡 今義：貧窮
5、一詞多義：天下獨(dú)絕 絕妙 負(fù)勢(shì)競(jìng)上 向上
百叫無(wú)絕 停止 橫柯上蔽 上面
五、整體感知
梳理完文言知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R聲朗讀一遍文章，并思考下面兩個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ唬┳髡哌\(yùn)用哪兩句話，高度贊美了富春江美景的特點(diǎn)？
學(xué)生：奇山異水，天下獨(dú)絕。
（二）這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？
學(xué)生：總分，先寫(xiě)異水，再寫(xiě)奇山。
六、鑒賞感悟
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們擔(dān)當(dāng)小小欣賞家和小小評(píng)論家，來(lái)鑒賞這奇山異水。
PPT呈現(xiàn)：用“山（水）之美，美在 ”的句式，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文美點(diǎn)的品味。
提示：（一）展現(xiàn)文字所表現(xiàn)的美妙畫(huà)面；
�。ǘ⿵纳剿奶攸c(diǎn)、用字、修辭、寫(xiě)作方法、表達(dá)效果等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
任務(wù)分配：1、2、3組尋找“山之美”；4組點(diǎn)評(píng)。
5、6、7組尋找“水之美”；8組點(diǎn)評(píng)。
�。c(diǎn)評(píng)小組可從書(shū)寫(xiě)、展示內(nèi)容、表達(dá)能力、互動(dòng)能力等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）
時(shí)間：六分鐘
展示方式：大卡
鑒賞示例：
山水之美，美在風(fēng)煙俱凈，天山共色。
表達(dá)效果：江面上風(fēng)平浪靜，風(fēng)塵煙霧全都散盡，兩岸山色無(wú)限，似與天接。視野是何等的開(kāi)闊，心情是何等的舒暢。這兩句是作者登州縱目的總體感受，宏觀勾勒，異常大氣。
用字：“凈”字在這里形容詞做動(dòng)詞，是消散之意，寫(xiě)出了江面的風(fēng)平浪靜。
七、本課小結(jié)
教師總結(jié)：同學(xué)們，本節(jié)課我們從朗讀課文、學(xué)習(xí)文言知識(shí)、分析文章結(jié)構(gòu)、鑒賞文章美點(diǎn)等方面著手領(lǐng)略了富春江的美景，感受到了作者熱愛(ài)自然、厭棄塵俗、寄情山水的情感。 接下來(lái)請(qǐng)大家拿出小卡，用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本課你都學(xué)到了什么。哪位同學(xué)愿意在黑板上展示？
學(xué)生總結(jié)：拿出小卡，繪制思維導(dǎo)圖。
教師示例：
《與朱元思書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)（西安高級(jí)中學(xué)鄭若冰）
七、本課作業(yè)
寫(xiě)一篇富春江的導(dǎo)游詞（200字）
與朱元思書(shū)教案 篇2
21《與朱元思書(shū)》教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握常見(jiàn)的文言詞匯。
2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。
3、閱讀和背誦全文。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：有感情的朗讀和背誦全文，體會(huì)文章中的字詞句。
2、難點(diǎn)：本文的寫(xiě)作特色。
三、教學(xué)方法：
教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論探究。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)
五、教具：多媒體。
六、教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入：祖國(guó)九百六十萬(wàn)平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來(lái)，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會(huì)，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書(shū)信，卻是一篇出色的寫(xiě)景小品文�，F(xiàn)在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請(qǐng)大家打開(kāi)課文，先看看注釋，說(shuō)說(shuō)吳均是何許人也？（學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示作者簡(jiǎn)介）
2、看視頻聽(tīng)名人朗讀課文。要求學(xué)生注意語(yǔ)速和感情，邊聽(tīng)邊劃出難認(rèn)難讀的字詞并說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。）
3、學(xué)生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當(dāng)堂背誦。
4、讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，探究課文內(nèi)容。
�、龠呑x邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
�、谔岢鲎约喊l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在組內(nèi)討論解決。
�、劢M內(nèi)解決不了的問(wèn)題提出班內(nèi)共同解決。
5、在探究理解課文的基礎(chǔ)上背誦。
6、學(xué)了本文，大家想一想，說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作上好在哪？還有哪些不足？
學(xué)生說(shuō)后屏幕展示：
優(yōu)點(diǎn)：多用對(duì)偶，句式整齊，朗朗上口
用詞精練，字字珠璣，無(wú)以復(fù)加，無(wú)以舍棄。
運(yùn)用各種修辭手法，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官寫(xiě)景。
寫(xiě)景狀物善用動(dòng)靜結(jié)合，總分結(jié)構(gòu)一目了然。
寫(xiě)景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。
不足：根據(jù)總寫(xiě) “奇山異水”到分寫(xiě)的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)應(yīng)先寫(xiě)“奇山”再寫(xiě)“異水”。
七、拓展：找出描寫(xiě)上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴(kuò)寫(xiě)一段話。
八、小結(jié)：學(xué)生說(shuō)后，屏幕展示。
九、作業(yè)：
�、佟⑹占鑼�(xiě)山水的詩(shī)句，在班上交流。
�、凇⒎卤疚牡膶�(xiě)作結(jié)構(gòu)和方法，寫(xiě)你見(jiàn)過(guò)印象最深的景色。
十、板書(shū)：
�。ㄒ唬�、總寫(xiě)：奇山異水
清 ----千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙。 異水
急 ----急湍甚箭，猛浪若奔。（視覺(jué)）
�。ǘ┓謱�(xiě)
高山寒樹(shù)，軒邈成峰
奇山泉水作響，好鳥(niǎo)成韻，
蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕 （聽(tīng)覺(jué)）
自主學(xué)習(xí)確定主體地位
《與朱元思書(shū)》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)：
這節(jié)課 ,老師主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式為主線,始終以各種手段構(gòu)建和諧的教學(xué)平臺(tái),很好的突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體體現(xiàn)在：
一、擺正師生關(guān)系 ,發(fā)揮學(xué)生主體作用。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話 ,課堂應(yīng)是師生互動(dòng),心靈對(duì)話的舞臺(tái),應(yīng)向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情的懷抱�！编嵔處熣蔷佑谶@一點(diǎn)考慮,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,他的一言一行和課堂的組織形式,都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計(jì)算了一下,教師講話和活動(dòng)用18分鐘,其余時(shí)間都給了學(xué)生。所以說(shuō)在課堂的組織形式上,教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí),為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的'內(nèi)驅(qū)力。
二、以讀為本 ,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。
這篇散文語(yǔ)句優(yōu)美 ,適于朗讀,有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鄭教師,因此注重朗讀的指導(dǎo),讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終,教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讀中感悟,讀中生疑,讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽(tīng)錄音朗讀,要求學(xué)生把握語(yǔ)調(diào)感情,解決難字詞；第二次指名讀,要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評(píng)；第三次自由朗讀,要求劃出喜歡的句子并說(shuō)明喜歡的原因,同時(shí)齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀,要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。這樣,通過(guò)朗讀讓學(xué)生從中自我感悟,自我認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,同時(shí)糾正了自身的不足,有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。
三、以問(wèn)題意識(shí)為主調(diào) ,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
在課堂上 ,教師注意以“問(wèn)題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并通過(guò)師生合作探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就很好的打破了過(guò)去那種被動(dòng)式接受知識(shí)的弊端,那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與,教學(xué)時(shí)都是由教師事先設(shè)制好一系列問(wèn)題,然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里,按照老師設(shè)制好的思路,進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答,限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維.這節(jié)課老師很好的打破了這個(gè)格局,注意以“問(wèn)題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。整節(jié)課除了老師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層的感悟而提出3個(gè)疑問(wèn)外,其余都是讓學(xué)生自己質(zhì)疑和答疑(一共提出了13個(gè)問(wèn)題)。這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
四、遷移運(yùn)用 ,不斷升華。
學(xué)完課文后 ,老師因勢(shì)利導(dǎo),把課內(nèi)知識(shí)向
外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片,要求同學(xué)從課文中找出描寫(xiě)這幅圖片的句子,然后選取其中一些自己喜歡的句子,擴(kuò)寫(xiě)成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
另外 ,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。
與朱元思書(shū)教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
2、過(guò)程與方法：以自主合作、探究的方法通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面，體會(huì)作者筆下富春江景色之美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的方法。
三、課時(shí)安排 兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(1)：同學(xué)們，我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧!
設(shè)計(jì)(2)：我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。
設(shè)計(jì)(3)：古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書(shū)》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。
(二)課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么，誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
《與朱元思書(shū)》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
(三)進(jìn)入文本，把握文意
1、研究性學(xué)習(xí)：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
第一段學(xué)生可能不懂的字詞：
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
俱：都。
許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”或“左右”。
獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二;絕，到了極點(diǎn)。
從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略
了主語(yǔ)。
第二段學(xué)生可能不懂的字詞：
縹碧：青白色;縹，音.piǎo。
急湍：急流的水;湍，音tuān。
直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
第三段學(xué)生可能不懂的字詞：
寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”
軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
泠泠(ling)：形容水聲的清越。
相鳴：互相和鳴。
戾(lì)天：到天上;戾，至。
息心：平息熱衷于功名利祿的心。
經(jīng)倫(lún)：籌劃、治理。
忘反：流連忘返;“反”同“返”。
橫柯(ké)上蔽：橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)
猶：好像，如同。@交映：互相掩映。
見(jiàn)：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。
2、朗讀成誦 ，理清課文思路。
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)
程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后，討論文章的行
文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。
第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨(dú)絕
第二段：異水： 千丈見(jiàn)底(清) 急湍猛浪(急)
第三段：奇山： 高山寒樹(shù)(樹(shù)之奇) 負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì))
泉鳥(niǎo)蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)
橫柯疏條(林之密)
3、描繪富春江：面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景，你想不想做一次畫(huà)家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
(四)作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
(一)檢查背誦
1、抽查
2、集體背誦
(二)品析課文
1、望文生景 ：出示課文景物描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生閉起眼睛想像，然后把
想像到的畫(huà)面用語(yǔ)言描繪出來(lái)。
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
2、望景生文 ：讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫(huà)風(fēng)景圖片并欣賞，提問(wèn)：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)
3、美點(diǎn)探究：如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來(lái)研究吧!
(1)品讀文章的第一幅畫(huà)面，思考作者總寫(xiě)了什么?
�、俚侵劭v目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
�、诮戏胖鄣淖杂汕閼B(tài)：從流飄蕩，任意東西。
(2)富陽(yáng)在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請(qǐng)問(wèn)作者是怎樣評(píng)價(jià)這段游程的?
(奇山異水，天下獨(dú)絕)
(3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現(xiàn)在哪里?“奇”在哪里?
①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。
�、诮鳉鈩�(shì)磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。
�、燮妫簥A岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
(4)從人的感覺(jué)角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官來(lái)描繪富春江的奇山異水?
①視覺(jué)：山峰、樹(shù)木
�、诼�(tīng)覺(jué)：泉水、鳥(niǎo)叫、蟬鳴、猿啼
(5)從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?
�、贁M人：夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈;爭(zhēng)高直指，千百成峰。
②對(duì)偶：泉水激石，泠泠作響;好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫
無(wú)絕。
小結(jié)：作者采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě)雄奇的高山，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而山泉聲、鳥(niǎo)鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對(duì)偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起，我們?cè)跄懿慌c作者產(chǎn)生內(nèi)心的.共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反!這幾句也采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來(lái)寫(xiě)富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”!
(6)文章的最后兩句描寫(xiě)了山上的樹(shù)木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹(shù)木的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?
(樹(shù)木茂密 )
小結(jié)：這四句是寫(xiě)山谷中樹(shù)木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感，可以說(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。
(三) 探究拓展：
馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境;另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚�！苯Y(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。
學(xué)生自由發(fā)言。
教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)奇峰，聆聽(tīng)美聲，不覺(jué)心曠神怡，移情山水而淡泊名利。
(四)課堂小結(jié)
讀《與朱元思書(shū)》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀《與朱元思書(shū)》，如賞一幅畫(huà)，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。同學(xué)們，請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?
(五)作業(yè)
同學(xué)們，吳均的一篇《與朱元思書(shū)》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍(lán)天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實(shí)，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆：子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)?同學(xué)們，面對(duì)自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們?cè)絹?lái)越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請(qǐng)你用300字左右就“人與自然”這個(gè)話題談一談你的思考。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
與朱元思書(shū)
吳均
異水： 千丈見(jiàn)底————(水之清)
急湍猛浪————(水之急)
奇山： 高山寒樹(shù)————(樹(shù)之奇)
負(fù)勢(shì)軒邈————(山之勢(shì)) 從流飄蕩
泉鳥(niǎo)蟬猿————(山之音) 天下獨(dú)絕
息心忘返————(山之力)
與朱元思書(shū)教案 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。
2、過(guò)程與方法：以自主合作、探究的方法通過(guò)品味語(yǔ)言、描繪畫(huà)面，體會(huì)作者筆下富春江景色之美。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：領(lǐng)略自然美景給人帶來(lái)的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛(ài)慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫(xiě)景物的方法。
三、課時(shí)安排 兩課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(1)：同學(xué)們，我們?cè)诖笞匀恢行蕾p了生機(jī)勃勃的春，領(lǐng)略了火熱坦誠(chéng)的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴(yán)肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學(xué)們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風(fēng)光嗎?今天就讓我們共同走進(jìn)古代的浙江，來(lái)欣賞富春江的美景吧!
設(shè)計(jì)(2)：我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無(wú)數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩(shī)文，《與朱元思書(shū)》就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。
設(shè)計(jì)(3)：古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的'《與朱元思書(shū)》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。
(二)課文簡(jiǎn)介
也許同學(xué)們會(huì)問(wèn)：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰(shuí)人之手?又是怎么寫(xiě)成的呢?那么，誰(shuí)能告訴大家?(檢查預(yù)習(xí)效果)
《與朱元思書(shū)》的作者是吳均，他是南朝梁文學(xué)家，其作品多以描寫(xiě)山川景物見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格清秀挺拔、語(yǔ)言流暢自然。本文是作者寫(xiě)給友人朱元思的一封信的節(jié)選。
(三)進(jìn)入文本，把握文意
1、研究性學(xué)習(xí)：先由教師范讀一遍課文，再由學(xué)生指讀，不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記，集中提出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決，再由教師對(duì)學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。
第一段學(xué)生可能不懂的字詞：
風(fēng)煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
俱：都。
許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”或“左右”。
獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二;絕，到了極點(diǎn)。
從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。
第二段學(xué)生可能不懂的字詞：
縹碧：青白色;縹，音.piǎo。
急湍：急流的水;湍，音tuān。
直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。
第三段學(xué)生可能不懂的字詞：
寒樹(shù)：使人看了感到有寒涼之意的樹(shù)。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹(shù)”
軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
泠泠(ling)：形容水聲的清越。
相鳴：互相和鳴。
戾(lì)天：到天上;戾，至。
2、朗讀成誦 ，理清課文思路。
目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過(guò)程中指導(dǎo)朗讀，可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。
朗讀成誦后，討論文章的行文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。
第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨(dú)絕
第二段：異水： 千丈見(jiàn)底(清) 急湍猛浪(急)
第三段：奇山： 高山寒樹(shù)(樹(shù)之奇) 負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì))
泉鳥(niǎo)蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)
橫柯疏條(林之密)
3、描繪富春江：面對(duì)這如詩(shī)如畫(huà)的美景，你想不想做一次畫(huà)家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，看誰(shuí)畫(huà)得最能表現(xiàn)相應(yīng)的語(yǔ)句。
五、課時(shí)練習(xí)
1.請(qǐng)你從積累的古詩(shī)文中，各寫(xiě)出一句寫(xiě)“山”和寫(xiě)“水”的詩(shī)句。
寫(xiě)“山”的：_______
寫(xiě)“水”的：_______
2.由“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底;游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔”你想到了哪一篇文言文中的話?寫(xiě)出相應(yīng)語(yǔ)句、作品和作者。
語(yǔ)句：_______ 。作品：《 》作者_(dá)______
3.本文語(yǔ)言清新流暢，精于錘煉。如用“奇”和“異”總括富春江山水特色;用“箭”和“奔”來(lái)比喻水流之迅急;用“競(jìng)”和“爭(zhēng)”來(lái)形容山峰爭(zhēng)先恐后向上崛起的形狀，字字動(dòng)人，頗見(jiàn)功力。請(qǐng)學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法，運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)一兩句描寫(xiě)水的話。
與朱元思書(shū)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀出本文生動(dòng)形象、優(yōu)美傳神而富于意蘊(yùn)的特點(diǎn)。
2、調(diào)動(dòng)豐富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描寫(xiě)的層次、藝術(shù)處理方法及作者的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
賞讀基礎(chǔ)上熟誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)：
寓情于景。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。
古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”我們要有仁智之人的修養(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫(xiě)景，尤以小品文書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。
（二）讀其文，疏其義。
1、對(duì)于這樣出色的寫(xiě)景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來(lái)讀一遍，讀時(shí)一定要以“樂(lè)山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。（課文朗讀）
2、下面我們還是先來(lái)疏通文意，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流。（學(xué)生分組活動(dòng)）
請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)翻譯一下，一人一段。老師在屏幕上打出了課文中一些重要的詞句，和大家一起交流。
�。ㄈ┥裼渭丫�。
本文作者在文中細(xì)膩地描繪了富春江從富陽(yáng)到銅廬一段沿途百里的無(wú)數(shù)景物，請(qǐng)同學(xué)們用波浪線將文中的景物劃出來(lái)。（學(xué)生回答：風(fēng)煙、天山、水流、小舟、游魚(yú)、細(xì)石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹(shù)、清泉、小鳥(niǎo)、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）
�。ㄋ模w情品意。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開(kāi)通我們的“自由論壇”。（學(xué)生討論）
整理學(xué)生發(fā)言得：本文抒寫(xiě)了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場(chǎng)的思想感情的？（學(xué)生可結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！弊杂商接懺诋�(dāng)時(shí)一定程度上黑暗的封建社會(huì)，避世退隱的積極性及消極性。）
（五）探尋藝術(shù)的魔棒。
該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語(yǔ)言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫(xiě)就了這篇至文？
1、結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。
教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《與朱元思書(shū)》教案二》，來(lái)自網(wǎng)！
首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面，圍繞“獨(dú)絕”二字生發(fā)和描摹。
2、寫(xiě)景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開(kāi)，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。
3、詳略處理適宜，動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。詳寫(xiě)“山”，略寫(xiě)“水”。寫(xiě)山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫(xiě)“水”詳寫(xiě)靜態(tài)略寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寫(xiě)“山”詳寫(xiě)動(dòng)態(tài)略寫(xiě)靜態(tài)。
4、善于多角度寫(xiě)景，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面激發(fā)人們的感受。
�、俾�(tīng)覺(jué)：“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕�！保喝鲢�，鳥(niǎo)鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無(wú)絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。
②視覺(jué)：
a、“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫(xiě)了一幅天清氣朗，明快秀麗的.景色。
b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫(xiě)出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。
c、“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫(xiě)活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感……
5、描寫(xiě)、記敘、抒情和結(jié)尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。
6、運(yùn)用了大量的對(duì)偶句，讀來(lái)瑯瑯上口；用詞精當(dāng)優(yōu)美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競(jìng)”“爭(zhēng)”形容山峰相互依侍，爭(zhēng)相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態(tài)的山寫(xiě)活了。
7、本文情景交融。大部分寫(xiě)景，描寫(xiě)富春江之美，在如此美景中自然產(chǎn)生“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。
（六）小結(jié)本文。
讀《與朱元思書(shū)》，猶如賞一幅山水寫(xiě)意的圖畫(huà)，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意；讀《與朱元思書(shū)》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情。
與朱元思書(shū)教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫(xiě)全文。
2、體會(huì)作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3、賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。
2、背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課：
古人云：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水�！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會(huì)醉于山水。讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？南北朝時(shí)南朝文學(xué)家、詩(shī)人。其文工于寫(xiě)景，尤以小品文書(shū)札見(jiàn)長(zhǎng)，表現(xiàn)出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。
二、朗讀課文，整體感知文意：
1、教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生初步感知文意。注意以下詞語(yǔ)的讀音：
飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈
泠泠（líng）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
2、把握節(jié)奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀課文。
(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色�！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。
三、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文，理解文意：
1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫(huà)出疑難語(yǔ)句。
2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。
4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生把握寫(xiě)景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，
[教學(xué)步驟]
一、理清文章結(jié)構(gòu)：
第一段總寫(xiě)富春江“奇山異水”；
第二段先寫(xiě)“異水“部分，再寫(xiě)“奇山”部分。
二、簡(jiǎn)析：
�。ㄒ唬┑谝欢螌�(xiě)自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象�！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界�！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕�！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
�。ǘ┑诙谓酉聛�(lái)應(yīng)該圍繞“奇山異水”來(lái)分別來(lái)寫(xiě)山之奇，水之異。
1、哪里語(yǔ)句寫(xiě)“異水”；哪里語(yǔ)句寫(xiě)“奇山”呢？
明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫(xiě)的是“異水”。
從“夾岸高山”到“千百成峰”寫(xiě)的是“奇山”。
2、先讀“異水“部分。
�。�1）作者怎樣寫(xiě)“異水”，寫(xiě)了哪幾方面？
明確：寫(xiě)水，突出“異”。寫(xiě)水色、水清、水急。
�。�2）文章有沒(méi)有直接寫(xiě)水深？“千丈見(jiàn)底”是不是寫(xiě)水深？
明確：沒(méi)有，“千丈”是寫(xiě)水深，可是“千丈見(jiàn)底”就是寫(xiě)水清了。
（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速�！叭舯肌�，像奔馬一樣。
�。�4）“于”字在這里省了�？纯从昧耸裁葱揶o手法？
明確：夸張和比喻。
�。�5）大家看看以上寫(xiě)異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫(xiě)法上有什么不同？
明確：前兩句是直接描寫(xiě)，最后一句是間接描寫(xiě)。前兩句是靜態(tài)描寫(xiě)，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫(xiě)兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。
3、分析：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底�！笔钦f(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底�！坝昔~(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”水底的游魚(yú)和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清�！凹蓖纳跫�，猛浪若奔”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫(xiě)水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
4、再寫(xiě)“奇山”部分。
�。�1）作者怎樣寫(xiě)“奇山”？
啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(zhǎng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫(xiě)出了夾岸高山昂揚(yáng)的.生命力。這種寫(xiě)法，叫什么？
明確：化靜為動(dòng)。
（2）是從視覺(jué)，還是從聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾種景物？
明確：聽(tīng)覺(jué)；泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿，四種。
引導(dǎo)：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥(niǎo)鳴聲，有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有的百叫無(wú)絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對(duì)吧？——大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！
師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫(xiě)靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫(xiě)單純。
�。�3）表現(xiàn)作者怎樣的思想？
明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。
小結(jié)：寫(xiě)山，突出“奇“�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰�！眱砂陡呱�，夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫(xiě)樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象�！叭な鲢鲎黜�；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕�！睂�(xiě)清越的泉聲、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫(xiě)靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生。
�。�4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！边@句能理解嗎？
點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥(niǎo)。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理�；I劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。
小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日�！睒�(shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫(xiě)群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
�。�5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫(xiě)《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書(shū)免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情�？墒牵@里“望峰息心”、“窺谷忘反”說(shuō)的不是作者自己，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻?jiàn)到這樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫(xiě)人呢，還是寫(xiě)山水呀？
明確：寫(xiě)山水之美
（6）這是一種什么寫(xiě)法？
明確：這是一種反襯的寫(xiě)法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。文末點(diǎn)題。
�。�7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日？”作者留下這兩句的原因是什么？
明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹(shù)木，把整個(gè)江面遮住了。
與朱元思書(shū)教案 篇7
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，其實(shí)在浙江還有一個(gè)非常美麗的地方---富春江。南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家吳均曾經(jīng)寫(xiě)了一篇關(guān)于富春江山水的文章。今天，讓我們尋著這位文學(xué)家的足跡，走進(jìn)富春江，去領(lǐng)略富春江山水的優(yōu)美景色。
二、作者及背景簡(jiǎn)介（生說(shuō)，師補(bǔ)充）
吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見(jiàn)其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。他曾表求撰寫(xiě)《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書(shū)不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫(xiě)《通史》，未就而卒。事見(jiàn)《梁書(shū)》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩(shī)人吳均》一文中有吳均年譜(見(jiàn)《中國(guó)文學(xué)論集》，中華書(shū)局1983年出版)。
吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢(qián)塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書(shū)》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家。《梁書(shū)》本傳說(shuō)：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’。”《隋書(shū)經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷。”《舊唐書(shū)經(jīng)籍志》、《新唐書(shū)藝文志》著錄皆為二十卷�！端问匪囄闹尽分洠骸啊秴蔷啡��！笨梢�(jiàn)其文集宋時(shí)已大部分散失。
關(guān)于駢文：又稱“駢體文”，和散文相對(duì)的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。駢文的最大特點(diǎn)是講求對(duì)仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構(gòu)成字?jǐn)?shù)相等的上下聯(lián)，句法結(jié)構(gòu)相互對(duì)稱，詞性、詞義相互配對(duì)，句子的字?jǐn)?shù)通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時(shí)被稱為“四六文”，以后歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯(lián)要平仄相對(duì)，平對(duì)仄，仄對(duì)平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時(shí)還將典故反用，起襯托、對(duì)比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對(duì)唐宋以后的文學(xué)語(yǔ)言，特別是律詩(shī)、律賦的發(fā)展有很大影響。由于過(guò)分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內(nèi)容的表達(dá)，成為文章的桎梏。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2．了解有關(guān)吳均的文學(xué)常識(shí)，并認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)富春江美景所表達(dá)的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
3．掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現(xiàn)象。
4．理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章多角度刻畫(huà)景物的寫(xiě)法。
四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)
1.誦讀課文。
�。�1）自讀。要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。
�。�2）指名讀，點(diǎn)評(píng)。
2.了解文意。
借助工具書(shū)、結(jié)合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實(shí)關(guān)鍵字詞的意思，將不懂的做上記號(hào)，自學(xué)結(jié)束后提出來(lái)全班討論。
教師明確：
風(fēng)停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動(dòng)，隨心所欲地任船所至觀賞風(fēng)景。從富陽(yáng)到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。
富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見(jiàn)底。水中游動(dòng)的魚(yú)兒和水底細(xì)小的`石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無(wú)障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹(shù)木。高山憑著高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，仿佛彼此爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競(jìng)爭(zhēng)著高聳，筆直地向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。泉水沖擊著山石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥(niǎo)兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒長(zhǎng)久不斷地叫著，猿猴長(zhǎng)時(shí)間地啼個(gè)不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會(huì)平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹(shù)枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時(shí)也可以見(jiàn)到（從枝葉的縫隙間漏射下來(lái)的）陽(yáng)光。
3.質(zhì)疑求助——?dú)w納整理
A（1）書(shū)中注釋及補(bǔ)充的重點(diǎn)字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語(yǔ) （7）句子翻譯
B分析層次結(jié)構(gòu)，理清背誦思路
明確：先總后分。先總寫(xiě)：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫(huà)推至讀者面前。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫(xiě)：首先寫(xiě)水。這里的水，第一個(gè)奇異之處是極其清澈：“千丈見(jiàn)底”，甚至游魚(yú)細(xì)石都可以看得清清楚楚。另一個(gè)特點(diǎn)是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個(gè)比喻，將急水猛浪的迅捷之勢(shì)表現(xiàn)得十分生動(dòng)形象。這兩個(gè)特點(diǎn)可以概括為一靜一動(dòng)。接著寫(xiě)山�！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰”，這里寫(xiě)“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。簡(jiǎn)單概括為先總后分，先寫(xiě)水，后寫(xiě)山。
C本文描寫(xiě)生動(dòng)，你認(rèn)為具體表現(xiàn)在哪里？
明確：本文描寫(xiě)十分出色，關(guān)鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語(yǔ)言：“風(fēng)煙俱凈，天山共色�！眱H八個(gè)字就描寫(xiě)了風(fēng)清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬(wàn)里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫(xiě)異水：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。”寫(xiě)出江水的明凈澄澈。寫(xiě)奇山：“夾岸高山，皆生寒樹(shù)。負(fù)勢(shì)竟上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千五成峰�！边@里寫(xiě)出了山“色”青蔥，寫(xiě)出了山“勢(shì)”高聳，更寫(xiě)出了大自然的生命節(jié)奏。
五、課文小結(jié)：
�。ㄒ唬⿲�(xiě)作特色
�。保煽偟椒置鑼�(xiě)景物
文章第一部分開(kāi)篇寫(xiě)“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用“奇山異水，天下獨(dú)絕”總括文章內(nèi)容。文章第二部分先寫(xiě) “異水”，后寫(xiě)“奇山”。由總到分，條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。
�。玻プ【拔锏奶攸c(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)
本文總寫(xiě)山水時(shí)，用奇異來(lái)形容概括。第二段寫(xiě)水時(shí)，抓住了動(dòng)靜兩種情況下水的特點(diǎn)：在迂緩處水的特點(diǎn)是清澈。作者描寫(xiě)水清澈的特點(diǎn)用了夸張的修辭：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”，而且用水底景物來(lái)突出這個(gè)特點(diǎn)：“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙”。水流迅急處水的特點(diǎn)是飛速?zèng)坝浚髡哂昧吮扔骺鋸埖男揶o：“急湍甚箭，猛浪若奔”。寫(xiě)山時(shí)，抓住了山陡峭高聳和山間景色優(yōu)美的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。在寫(xiě)山的陡峭高峻時(shí)寫(xiě)群山“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，“競(jìng)”“直指”生動(dòng)描畫(huà)出山峰陡直的樣子。寫(xiě)山間景色，作者選取山間生機(jī)勃勃、千姿百態(tài)的動(dòng)物、植物、泉水，動(dòng)靜結(jié)合。聲色俱全地展現(xiàn)了山間美景。
�。�.情景交融的表現(xiàn)手法
文章第一段是總寫(xiě)，從總體上感受“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，透露出作者悠閑、輕松之情，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，用議論景色直接表達(dá)對(duì)景物的喜愛(ài)之情。第二段寫(xiě)山景的時(shí)候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫(xiě)山間景色，各種動(dòng)植物等，體現(xiàn)出對(duì)美景的陶醉神往，進(jìn)而抒發(fā)了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。
�。�.文章語(yǔ)言簡(jiǎn)約清新，精于錘煉
文章在寫(xiě)景的時(shí)候運(yùn)用大量駢句，使文章讀來(lái)更瑯瑯上口，并且把相關(guān)聯(lián)的事物并列起來(lái)描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫(xiě)山間景色；“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥(niǎo)鳴聲并列在一起，表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)，同時(shí)泉水和鳥(niǎo)鳴的聲音相互和應(yīng)，更別有一番風(fēng)韻。而“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”，蟬聲的喧鬧，猿聲的凄厲，顯出山間的勃勃生機(jī)。
�。ǘ┪恼轮行�
本文從行船游江的實(shí)感出發(fā)，著力刻畫(huà)自富陽(yáng)至桐廬一帶富春江的山山水水，以鮮明生動(dòng)的筆觸描繪了這里秀美的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒。
六、布置作業(yè)
1.背熟課文。
2.掌握課文中的文言知識(shí)點(diǎn)。
附板書(shū)：
異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）
奇山異水{ “急” （急湍甚箭，猛浪若奔）
天下獨(dú)絕 奇山： “看” （視覺(jué)）（高山寒樹(shù)，軒邈成峰）
“聽(tīng)” （聽(tīng)覺(jué)）（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）
附錄：練習(xí)一份
一、音形互寫(xiě)
水皆縹( )碧 互相軒miǎo( ) 泠泠( )作響
急湍( )甚箭 kuī( )谷忘反 yuān( )飛lì( )天
嚶嚶( )成韻 橫kē( )上蔽 千轉(zhuǎn)( )不窮
好( )鳥(niǎo)相鳴 經(jīng)lún( )世務(wù) 叔庠( )
填空
1、本文作者 ，字 ， 朝人。
2、文中的“ ”一句點(diǎn)名明了旅游的路線，全文的景色可用文中的一個(gè)詞“ ”來(lái)歸納。
詞類活用
1．風(fēng)煙俱凈 ( ) 2．負(fù)勢(shì)競(jìng)上 ( )
3．互相軒miǎo( ) 4．任意東西 ( )
5．猛浪若奔 ( ) 6．橫kē上蔽 ( )
二、古今異義
yuān飛lì天者 古義： 今義：
經(jīng)lún( )世務(wù)者 古義： 今義：
三、解釋下列各句中的加點(diǎn)字
天山共色( ) 爭(zhēng)高直指( )
從流飄蕩( ) 泉水激石( )
天下獨(dú)絕( ) 泠泠作響( ) ( )
一百許里( ) 好鳥(niǎo)相鳴( )
水皆縹碧( ) 望峰息心( )
急湍甚箭( ) 橫kē上蔽( )
皆生寒樹(shù)( ) kuī谷忘反( )
負(fù)勢(shì)競(jìng)上( ) 千轉(zhuǎn)不窮( )
在晝猶昏( ) 百叫無(wú)絕( )
疏條交映( ) ( ) ( ) 有時(shí)見(jiàn)日( )
四、翻譯下列句子
1．水皆縹碧，千丈見(jiàn)底
譯：
2．從流飄蕩，任意東西
譯：
3．急湍甚箭，猛浪若奔
譯：
4．蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
譯：
5．奇山異水，天下獨(dú)絕。
譯：
6．負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒miǎo；爭(zhēng)高直指，千百成峰
譯：
7．yuān飛lì天者，望峰息心；經(jīng)lún世務(wù)者，kuī谷忘反。
譯：
與朱元思書(shū)教案 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能通過(guò)書(shū)下注釋和同班互助了解文義;
2、通過(guò)品讀能夠理會(huì)作者觀察角度的獨(dú)特，寫(xiě)法的精妙;
3、通過(guò)不同層次地朗讀能夠領(lǐng)會(huì)到富春江綺麗的美景和作者的感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)是能夠理會(huì)作者觀察角度獨(dú)特，寫(xiě)法精妙的特點(diǎn)。
難點(diǎn)是了解文義。
【教學(xué)過(guò)程】
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，說(shuō)起古文就不能不提寫(xiě)山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)動(dòng)人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫(xiě)山水的詩(shī)句或古文片斷?
參考：一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)。
綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。
2、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吳均所寫(xiě)的《朱元思書(shū)》，相信你會(huì)看到很多熟悉的山水美景。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)我朗讀課文，注意讀音的正確。
3、要與古人對(duì)話還需過(guò)翻譯這道關(guān)：老師從網(wǎng)上找到一篇文章的譯文，請(qǐng)大家對(duì)照書(shū)下注釋和手頭的參考資料進(jìn)行檢查，看看有沒(méi)有翻譯不到位的地方，有的話請(qǐng)及時(shí)在旁邊進(jìn)行糾正，看誰(shuí)的眼光最犀利，誰(shuí)的.古文翻譯能力最強(qiáng)?每小組負(fù)責(zé)一段，給大家三分鐘時(shí)間。(分發(fā)材料)
4、進(jìn)行每小節(jié)節(jié)意的分析。
明確：古文翻譯要注意逐字翻譯，靈活成句;字字正確，語(yǔ)句通順;句意要與文意一致。
5、再齊讀，停頓的適當(dāng)、節(jié)奏的緩急。老師在找課文翻譯的同時(shí)，又找到一篇《與朱元思書(shū)》的文章，作者也是吳均，據(jù)說(shuō)這是原稿。真實(shí)性我想也無(wú)從考證。但我們可以看看與課文有哪些不同?有改動(dòng)的地方哪個(gè)更好些?為什么?
明確：文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：總分;語(yǔ)句多用對(duì)偶句，增強(qiáng)氣勢(shì);抓住景物特征，注重細(xì)節(jié)描寫(xiě);善用精妙詞語(yǔ)，表現(xiàn)事物特征;語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)為情感表達(dá)服務(wù)。
6、注意重讀，和語(yǔ)氣的輕重緩急，再讀課文，感受文章中山水之美。
7、所謂一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。你認(rèn)為作者在這幅優(yōu)美的山水寫(xiě)意畫(huà)中要表達(dá)什么呢?
明確：抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛(ài)慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。(感情)
8、帶著對(duì)作者的情感和語(yǔ)言的特點(diǎn)，再讀課文，能夠讓人心動(dòng)之感。
9、其實(shí)在古代像吳均這樣寄情山水，表達(dá)志向的人很多，下面請(qǐng)大家回憶所知道的這些人物，完成所給對(duì)聯(lián)的下聯(lián)。(文化內(nèi)涵)
吳均絕贊富春江水抒歸隱之心
歐陽(yáng)修傾心醉翁亭唱閑置之情
柳宗元細(xì)繪小石潭感凄涼之意
與朱元思書(shū)教案 篇9
《與朱元思書(shū)》是南朝梁代著名駢文家吳均的一篇精美散文。作者僅用一百四十四字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風(fēng)光，被視為駢文中寫(xiě)景的精品。 “山川之美，古來(lái)共談”，吟誦此文，但覺(jué)景美，情美，辭美，章法美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)先總后分的描述方法。學(xué)習(xí)層次分明，動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)景方法；
2、體味精美清新的語(yǔ)言，積累描繪山水的詞語(yǔ)。理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸物者，窺谷忘反”一句的含義。
3、培養(yǎng)誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。
4、體會(huì)感悟作者沉醉于山水的生活情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情，感受江山的奇美。
教學(xué)步驟：
一、 導(dǎo)入
（音樂(lè)起，幻燈片展示一組圖片）和著優(yōu)美的音樂(lè)我們彷佛置身于藍(lán)天白云高山流水間。仰望：層巒疊嶂，俯視：流水淙淙。怎不讓人流連忘返忘懷得失。
這里的水很清，可見(jiàn)錦鱗游泳，當(dāng)風(fēng)乍起時(shí)，可卷起千堆雪；這里的山很高，遮天蔽日；這里的樹(shù)很茂盛，直入云霄。這就是喂魚(yú)錢(qián)塘江上游的富春江。它與長(zhǎng)江三峽，桂林漓江并稱為“中國(guó)最著名的三條江河風(fēng)光游覽線”。富春江到底有多美， 現(xiàn)在我們就隨吳均游一次美麗的富春江。
二、簡(jiǎn)介作者并解題
吳均，吳均南朝梁，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人�！杜c朱元思書(shū)》是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。只留下這段優(yōu)美文字。當(dāng)時(shí)人們寫(xiě)信都習(xí)慣開(kāi)篇描寫(xiě)一下景色，以烘托自己的心情，并達(dá)到打動(dòng)對(duì)方的目的。就像我們現(xiàn)在的環(huán)境描寫(xiě)一樣。
三．解析全文：
1. 讀文。明確讀音和句讀
2. 關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
3. 學(xué)生讀文并質(zhì)疑。
4. 文有文眼。本文的文眼時(shí)哪個(gè)詞語(yǔ)？（奇山異水）
5. 文章那段寫(xiě)奇山？哪段異水？為什么不先寫(xiě)山后寫(xiě)水？第一段和后面兩段是什么關(guān)系？
6. 概括總結(jié)水的特點(diǎn)以及作者的寫(xiě)作手法（正側(cè)結(jié)合）
7. 讀這段文字應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣？你聯(lián)想到哪些詩(shī)句？（知識(shí)拓展）
8. 山有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用哪些手法寫(xiě)的？
9. 讀這段文字應(yīng)什么語(yǔ)氣？給你一種什么樣的感覺(jué)？
10.怎樣理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。”聯(lián)系生活實(shí)際或自己的體驗(yàn)談?wù)勀愕母邢�。（�?lián)想“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”）
11.可見(jiàn)吳均是個(gè)什么樣的人？再預(yù)見(jiàn)一下，他寫(xiě)信的內(nèi)容。（當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意的士人遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書(shū)》中說(shuō)：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門(mén)山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫(xiě)景，在寫(xiě)景的字里行間，抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的情感。）
12.思考一下這篇文章抒發(fā)作者怎樣的情感？此時(shí)你想對(duì)那些仍在追求功名利祿的人說(shuō)些什么？
13.為什么不把最后寫(xiě)景的那句話搬到抒情句前？（言有盡而意無(wú)窮。像電影片尾展示的越來(lái)越遠(yuǎn)的景物鏡頭）
四．小結(jié)全文，總結(jié)手法。
駢散相間，動(dòng)靜互見(jiàn)，正側(cè)結(jié)合
富春江的山美、水美人更美。感謝吳均給我們留下了膾炙人口的小品文，讓我們認(rèn)識(shí)了富春江。有機(jī)會(huì)希望大家能夠親游富春江，感受一下山奇水異，天下獨(dú)絕的富春江。
五．作業(yè)：
給吳均寫(xiě)幾句話-----書(shū)想書(shū)之言。
板書(shū)：
水（異）：清 深 急
山（奇）：山高 樹(shù)寒 鳥(niǎo)鳴 禪囀 猿鳴
感想： 息心 忘返
【教學(xué)反思】
講此文時(shí)因?yàn)榻柚硕嗝襟w，有聲有色，所以講解不是很費(fèi)勁，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，因而整體效果比較好。
我主要從以下方面構(gòu)思講解的：
一.文與人結(jié)合
學(xué)文一要學(xué)寫(xiě)法，二要學(xué)精神。本文我們不但要學(xué)清晰明了的寫(xiě)作方法還能學(xué)到作者的淡泊名利，寧?kù)o致遠(yuǎn)的良好心態(tài)和崇高品質(zhì)。特別安排了一個(gè)讓學(xué)生結(jié)合生活或自己的情況談感想的問(wèn)題，這樣更能很好的將文章與實(shí)際有效結(jié)合。
二.學(xué)與思結(jié)合
“教”為了“不教”。教師的'啟發(fā)教學(xué)直接影響學(xué)生的思維模式。我們?cè)诮o學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)既要考慮到學(xué)生的接受程度又要想到是否能激發(fā)學(xué)生的思考、再思考的能力。既然讓他們思考就是為了加深他們對(duì)此內(nèi)容的印象，那教師的問(wèn)題一定要圍繞文章的主要內(nèi)容提出。而且問(wèn)題不要全部簡(jiǎn)單直接化，要有一些讓他們稍轉(zhuǎn)一下彎才能回答出來(lái)的問(wèn)題。那樣才會(huì)有一種“路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”的驚喜。
三.讀和寫(xiě)結(jié)合
朗讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。讀出味道才能理解其含義。最后我設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)-----讓他們給吳均寫(xiě)幾句話。這是對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步延伸。孩子們了解了吳均的身世和處境，理解了吳均為人和品質(zhì)，就不怕無(wú)話可說(shuō)。
每一篇優(yōu)美的文章讀起來(lái)都陶醉，講起來(lái)都應(yīng)手，回味起來(lái)仍有遺憾：
此文覺(jué)得有點(diǎn)頭重腳輕，開(kāi)始太羅嗦，結(jié)尾太倉(cāng)促。對(duì)課文的延伸拓展不夠到位。
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