《2 古詩兩首》 教學(xué)反思

放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) ——《古詩兩首》教學(xué)反思 《詠柳》是唐代詩人賀知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉。《春日》是宋代理學(xué)家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風(fēng)”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對萬物復(fù)蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。 在具體的教學(xué)中，我根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情，把握古詩教學(xué)的度。這兩首詩的教學(xué)重點是讓學(xué)生大體了解詩句內(nèi)容，體會作者的思想感情，誦背古詩。學(xué)習(xí)這兩首詩時，我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于《詠柳》一詩比較簡單，學(xué)生自己基本能理解，僅僅讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就行，最后解決疑難之處即可�！洞喝铡芬辉娎斫馄饋肀容^困難一些，在教學(xué)的過程中，采取了合作學(xué)習(xí)的方法，這兩首詩都做到了“大體了解詩句內(nèi)容”，沒要求學(xué)生逐句翻譯。有的學(xué)生能用自己的語言說出詩意，但有的學(xué)生，他知道詩在講什么，可是不能“言傳”。這樣的情況可以理解。可到了做作業(yè)時，有寫詩句意思的要求（同步訓(xùn)練中有寫詩意的題目），那些孩子就犯難了，有的句序不對，有的描述不到位，有的描寫不夠具體等等。當(dāng)我再重新講解一遍，要求落實到每一個字時，結(jié)果把詩的韻味都搞丟了，孩子們學(xué)古詩的興致也大減。那么對于三年級的孩子學(xué)習(xí)古詩，真的只能要求到“大體了解詩句內(nèi)容”就夠了，只要能說出來就行，沒有必要讓學(xué)生寫出詩的意思嗎？

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