“燈謎”教學反思

“燈謎”教學反思

燈謎是中華民俗文化之一，最早是由謎語發(fā)展而來的，起源于春秋戰(zhàn)國時期，是我國優(yōu)秀的民間文學遺產(chǎn)之一。

燈謎內(nèi)容繁雜，包括燈謎的由來、燈謎的三大特征、燈謎的二十幾種猜法、燈謎的規(guī)則、燈謎的格、燈謎的制作、燈謎的故事等等。這么多的內(nèi)容要傳授給學生，顯然他們是難以接受的，甚至有些知識點的講授對他們來說無異于是聽天書、對牛彈琴。因此，在準備資料時一定要有所取舍，要從中挑選適合學生，并且能激發(fā)學生興趣、引起學生共鳴的內(nèi)容。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師�！迸d趣對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。對于學生來說，他們最感興趣的肯定離不開游戲和故事。因此，我在繁多的燈謎知識中最終選取了學生易于接受的三大塊內(nèi)容：燈謎的由來、燈謎小故事、燈謎的結(jié)構(gòu)、猜燈謎常見的方法等。在準備這些內(nèi)容時，我適當?shù)厝谌胭p燈謎的視頻、燈謎故事、猜燈謎等環(huán)節(jié)，以提高學生的興趣，力求達到“講有所得、學有所獲”的效果。

實驗心理學家赤瑞特拉的實驗曾經(jīng)證明：人類獲取的信息83%來自視覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。這就是說，通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一地聽要強得多。而適當?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)輔助教學，創(chuàng)設一個集文字、圖象、動畫、音頻和視頻為一體的立體課堂環(huán)境，可以充分調(diào)動學生的積極性，有效地激發(fā)學生的求知欲望，增強學生對知識的理解能力，使他們處于最佳的學習狀態(tài)。

我在導入部分讓學生觀賞各式各樣的彩燈、欣賞精美的燈展視頻，在講述燈謎的由來、燈謎的結(jié)構(gòu)及猜謎方法時出示圖片輔助理解。這種圖文結(jié)合的形式能多角度展示教學內(nèi)容，充分調(diào)動了學生對元宵燈節(jié)的興趣，領(lǐng)會到了燈謎的魅力，真正達到了師生互動、生生互動，收到了良好的教學效果。

設想總是完美的，實施的過程卻是難以預料的，很多東西只有在試過之后才知道到底合不合適。在教案和課件都確定之后，我進行了第一次試教。學生對課件的內(nèi)容很感興趣，尤其是故事和猜謎環(huán)節(jié)深深地吸引了每一個學生，看著那一雙雙渴求的眼睛，我由衷地感到高興：力氣總算沒白費。但講到猜謎方法時，盡管我舉了例子，學生仍然覺得很難理解，這可以說是教學中的一大難點。同時，教學這一部分還應該與平時的教學相聯(lián)系。正因為有了試教中的磨煉，我從學生的角度出發(fā)，針對教案的不足重新進行調(diào)整，再試再改，最終才有了完美的綻放。

學生喜不喜歡你的課堂、他們從你的課堂中學到了什么、收獲了什么、你的課堂對他以后的學習將產(chǎn)生什么樣的影響，這只有他們才最清楚。我們有時候只看到了事物的表面，覺得課堂熱熱鬧鬧的，同學們也很開心，這就可以了，至于上完課以后怎么樣，那就不關(guān)我的事了。那么這樣的課堂上不上又有多大的意義呢？因此，要想學生記住你的講堂，除了老師自身的魅力之外，還要從學生的角度出發(fā)尋找適合他們的內(nèi)容和形式，把自己處在學生的位置，設身處地地為他們想一想，什么才是對他們最有用、什么才是他們最感興趣的。只有這樣，我們的課堂才能成為常青樹、不老松。

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