數(shù)學《桌子有多長》教學反思

時間：2024-10-18 22:45:54 詩琳教學反思我要投稿

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數(shù)學《桌子有多長》教學反思范文

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的數(shù)學《桌子有多長》教學反思范文，希望對大家有所幫助。

數(shù)學《桌子有多長》教學反思范文

　　數(shù)學《桌子有多長》教學反思 1

　　在講過研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。

　　我的設(shè)計理念：

　　本課“桌子有多長”屬于“空間與圖形”的學習內(nèi)容，教學活動開展要注意兩點：①突出究性活動使學生親歷“做數(shù)學”的過程。②倡導“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式。

　　因此本課教學設(shè)計框架是：

　　問題情景 ———— 建立模型 ———— 解釋、應用與拓展、反思

　　桌子有多長統(tǒng)一長度單位、認識尺子估測與測量實物

　　動手實踐合作交流獨立探究

　　在整個教學活動中學生是操作與感悟的主人，教師是學生教學活動的組織者，學生實踐的合作者，問題思考的引導者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進的關(guān)系。

　　我的設(shè)計思路：

　　1、數(shù)學活動從生活中來，到生活中去。

　　小學數(shù)學知識與學生有著密切的聯(lián)系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數(shù)學。認識厘米的'教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調(diào)查厘米在生活中的運用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展創(chuàng)新空間。

　　2、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。

　　教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量活動中，引導學生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發(fā)現(xiàn)知識、形成技能的同時獲得創(chuàng)造性解決問題的成功體驗。

　　3、加強估測，發(fā)展空間觀念。

　　估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養(yǎng)，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比照中積累經(jīng)驗，形成初步的估測能力。

　　4、適當加入一些和數(shù)學有關(guān)的歷史小知識，豐富學生的文化情感。

　　每個單元的起始課，或某個知識的起點往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機，收集一些簡單的歷史小知識，介紹給學生豐富學生的文化知識，拓寬學生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統(tǒng)一的故事。

　　我的執(zhí)教感受：

　　1、課時的重新劃分。

　　課堂上我和學生的互動較好，也一直在以學生為主體，在學生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作的基礎(chǔ)上，我給予適當?shù)囊龑�，幫助學生認識厘米、感受估測的策略、掌握測量的方法。但是課堂上只是把教學任務完成了，沒有再進行知識的鞏固和練習，沒能處理一些書上的練習。所以我在想，本課是否可以作為兩個課時，第一課時只講到認識尺子、認識1厘米。第二課時再感受幾厘米、測量方法、估計有趣物體長度、感受估測的測量。

　　2、更多的活動幫助牢固建立1厘米的表象。

　　在建立1厘米表象的時候，我只是讓學生找身邊的物體，手比劃1厘米的長度，是否可以增加讓學生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標數(shù)字。

　　數(shù)學《桌子有多長》教學反思 2

　　《桌子有多長》一課是長度單位的起始課，對學生來說尤為重要。在傳統(tǒng)教學中，教師往往比較關(guān)注單位的換算，而對長度單位的實際意義重視不夠，致使學生缺乏對單位實際意義的理解。在教學中，我充分關(guān)注學生的學習活動，使學生在活動中發(fā)展對測量單位的理解；在此基礎(chǔ)上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。

　　這節(jié)課我安排“活動”貫穿教學始終，重視學生的親歷體驗，要知道桌子的長度，很多學生都懂得要用尺子去量。但對為什么一定要用尺子量的'原因卻不清楚。這時，我并不是由自己或由優(yōu)等生說出，也不是向?qū)W生機械、強迫灌輸，而是充分發(fā)揮教師教材內(nèi)容加工者、學習活動促進者的角色。讓學生從小松鼠和小猴子的問題中引發(fā)用什么測量工具來測量，怎樣測量。從學習興趣入手，從生活實際問題出發(fā)，讓學生在直觀、生動、現(xiàn)實的情境中，通過“想一想”、“量一量”、“議一議”這些活動，讓學生自主探索、體驗、感悟,發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具測量同樣課桌的長度，得到的結(jié)果卻多種多樣，從而認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　在認識1厘米后，反復讓學生用手表示出現(xiàn)1厘米的長度，并找一找身邊長度是1厘米的物體，并讓學生在紙上畫出1厘米的長度。

　　這樣通過反復實踐，學生對1厘米的長度有了很深的印象，掌握得較扎實。

　　由此我想到，為了提高課堂效率，要多讓學生經(jīng)歷過程，讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)，而少用灌輸式。

　　數(shù)學《桌子有多長》教學反思 3

　　根據(jù)教學目標經(jīng)歷不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，我首先提出讓學生估一估自己課桌的長度，并提示可以用眼睛看，也可以用手比劃著估。這樣激發(fā)學生的求知欲望，并很好地引入了統(tǒng)一的.長度單位“厘米”。

　　在認識尺子和測量物體這一環(huán)節(jié)，由于課前準備不足（沒有提前一天通知學生帶尺子）很多學生都沒有準備尺子，所以課上學生相互借尺子，課堂氣氛有些亂。這一點以后要引以為戒。在動手測量的時候，有小部分學生還是出現(xiàn)的一些小問題，如沒有從起點“0”開始測量，尺子反著放等，這些在下節(jié)課中要繼續(xù)強化。

　　另一方面，學生可能對厘米的理解還不夠深刻，對1厘米、10厘米等到底有多長還沒有具體的形象在，所以在估計時都估計的不是很準確，這也是需要加強的一個方面。

　　綜上所述，我明確了自己第一課時的不足，為第二課時更加好地落實教學目標奠定了基礎(chǔ)。

　　數(shù)學《桌子有多長》教學反思 4

　　本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一次認識長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位做準備。教材對這部分內(nèi)容的安排建立在學生的生活經(jīng)驗與實踐活動的基礎(chǔ)上，安排了豐富的活動。

　　在教學中，首先我以學生喜愛的故事形式引入新課，（動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道�！钡诙�，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單�！闭f完，就一扎一扎地量了起來……）生動、有趣，激了學生強烈的求知欲。接著，以學生的實踐活動為主體，安排了大量的測量活動，充分關(guān)注學生的學習活動。如：自選工具測量桌子有多長時，學生想出許多辦法，如：有的`學生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當學生匯報結(jié)果時發(fā)現(xiàn)量的結(jié)果不一樣，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性，在學生統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，再進行小組測量，驗證他們的發(fā)現(xiàn)。符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)自主學習、合作探究的學習能力。整節(jié)課氣氛活躍，收到較好的效果。

　　這節(jié)課也出現(xiàn)了今后需要努力的問題：如個別學生對于用尺子測量物體的方法還需進一步加強；部分學生在填估計與測量的數(shù)值時，總是沒有先填出估計值，而是先測量出多少估計值也照寫；有的學生對于估物體的長度時，與物體實際的長度差距較大。

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