《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思1

　　這篇文章我們在上學(xué)期經(jīng)典誦讀的時候?qū)W生背誦過，所以我覺得學(xué)起來是比較輕松的。但是事實上，學(xué)生對他的題解還是有些難度的。

　　這節(jié)課我開篇介紹了孟子的名言：天時不如地利，地利不如人和；民為貴，社稷次之，君為輕；權(quán)，然后知輕重，度，然后長短；老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。讓學(xué)生積累下來，然后，讓學(xué)生自己理解，引導(dǎo)學(xué)生積累一下名言。我讓，我才開始學(xué)生這篇文章，我問學(xué)生還用疏通文意嗎，學(xué)生說不用，講義里都有，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生梳理文章的寫作思路。

　　于是我問他們，如果讓你來給課文分層，你有思路嗎？學(xué)生微笑著說，沒有思路，于是試著引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題，找一個程度好的學(xué)生來試著說一下，我就帶著他們梳理了思路，引導(dǎo)他們思考，文章開頭引用了幾個例子，學(xué)生都找到了，然后，我又問他們，作者舉這六個例子要說明什么，學(xué)生紛紛紛說明理由，但是只有一個學(xué)生說對了，這個問題非常簡單，可是學(xué)生就是理解不出來，這個問題花了很長時間來弄懂它。闡明舉例的目的就是文章的第二層次，下面又寫了什么，學(xué)生們又是一陣探究，最后，理解，作者是為了更深次闡明：磨難才能塑造人才。就如古語說得，自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男。一個人只有在犯錯后不斷反思，才會努力去改變，這樣才會成長。緊接著由個人聯(lián)想到國家，一個國家內(nèi)部沒有堅持法度輔佐君主的大臣。在國外沒有與他勢軍力敵的外患，這個國家遲早都會滅亡的。從而得出一個結(jié)論：無論是一個人還是一個國家，如果沒有憂患意識，遲旱都會消亡。得出本文的中心論點之后，引導(dǎo)學(xué)生古今中外有哪些這樣的`例子，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎紝W(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲，把這倆文章的思想進(jìn)行整合，但是學(xué)生思考得沒有廣度與深度，這一塊我說得比較多，然后，為了讓學(xué)生有更多的收獲，我讓學(xué)生寫一篇作文：談學(xué)習(xí)這兩篇文章的收獲。讓學(xué)生來深入理解這兩篇文章的內(nèi)容。

　　我覺得我這節(jié)課最大的收獲就是在講孟子名言時，沒有直接把意思拋開學(xué)生，而是慢慢的引導(dǎo)學(xué)生自己說出來，今天我控制好我自己的說話的內(nèi)容及時間，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己思考自己表達(dá)他們的觀點。我終于學(xué)會在教學(xué)的過程中，盡量少引導(dǎo)學(xué)生多給他們點時間讓他們?nèi)ニ伎�，而不是老師一味的去引�?dǎo)，老師在前面挖坑，學(xué)生在后面，我覺得那樣不利于思考能力的培養(yǎng)。今天我感覺我在這方面有些進(jìn)步了。再有一點，我覺得我在引導(dǎo)學(xué)生思考孟子的名言時，我把這些名言與我們這兩天學(xué)得孟子二章聯(lián)系在一起，有機(jī)的整合在一起了，讓學(xué)生的知識融會貫通。教給他們方法。

　　本節(jié)課的一大缺憾就是我沒有把這兩篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，因為這兩篇文章都是議論文，他們是有可做比較的地方的，整個課堂的節(jié)奏給還是沒有把握好。教學(xué)思路有時還是不夠清晰，在以后的教學(xué)中這方面還是要注意的，我有時自己也發(fā)現(xiàn)，我講課的一大特點就是隨意性太強(qiáng)，有時顧此失彼，讓給聽課的人一種很散亂的感覺，這是我在以后的教學(xué)中必需要注意的。還有就是我在教學(xué)細(xì)節(jié)中還是太苛求完美所以對于有些問題的探究就會變得沒有意義，而且浪費太多時間，進(jìn)行大量的無效教學(xué)。一味的追問，容易使學(xué)生逼近死活同。使教學(xué)近入尷尬的境地，這是我在教學(xué)中必需要注意的。

　　有些時候，當(dāng)我靜下來思考時自己的教學(xué)時，我會發(fā)現(xiàn)我的課存在很多問題，思路不清晰，細(xì)節(jié)做得不好，沒有節(jié)奏感，老師說得太多，不給學(xué)生思考的，總是給學(xué)生挖坑讓學(xué)生跳。沒有真正培養(yǎng)學(xué)生思考能力。如果時間倒流，也許我會把更多的時間用在反思教學(xué)上，多讀書，來豐盈自己的靈魂。沒有文化功底，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格是有一定的難度。

　　以后嚴(yán)格要求自己，在每個細(xì)節(jié)中力求做得完美，堅持每節(jié)課后都寫教學(xué)反思，然后第二天努力去改變自己。這樣才能讓自己成長。

　　前行的路總是艱辛的。我想我會堅持的！

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思2

　　《生于憂患,死于安樂》是蘇教版九年級下冊《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯性強(qiáng)，觀點鮮明，多種論證方法并用且論證充分有力，經(jīng)典名句隨處可見，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的'道理。

　　本節(jié)課嘗試了高效課堂教學(xué)模式，基本能體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多沒有把握的問題在通過合作探究得以解決從而帶來了自信。這樣老師輕松，學(xué)生充實而又有樂趣。突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。重視了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生懂得了中國民族古代優(yōu)秀的文化魅力。

　　由于課堂上或多或少有些緊張,對學(xué)生的發(fā)言沒有給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。課件的制作可以更精簡一些。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思3

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確而流暢地熟讀課文、能準(zhǔn)確理解文章大意，并掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象，領(lǐng)悟到“生于憂患，死于安樂”的道理，同時在此基礎(chǔ)上，借助于教師課前推送的朗讀視頻和翻譯技巧微課，通過線上和線下學(xué)習(xí)，從而學(xué)會文言文的翻譯方法，由課內(nèi)文言文拓展到課外文言文翻譯的能力。

　　一、“以讀為本”的教學(xué)理念

　　在教學(xué)的過程中，我側(cè)重于學(xué)生的.朗讀，通過朗讀的方式來讓學(xué)生去理解文章大意和感悟文章的深刻道理的目的。本課以學(xué)生為主體，利用智慧課中的隨機(jī)搶答功能的方法，抽取單個同學(xué)讀，點名兩個同學(xué)讀，兩組同學(xué)范讀，全班同學(xué)齊讀，進(jìn)而有效幫助學(xué)生理解文章大意。

　　二、“以人為本”的教學(xué)理念

　　教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用。文章的重點字詞和大意疏通部分，主要是通過教師課前推送給學(xué)生的文言文翻譯技巧的微課線上和線下學(xué)習(xí)，并嘗試著翻譯本文，再利用拍照上傳到智慧云上，教師通過智慧云對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，把反饋的情況展示在本節(jié)智慧課上，由學(xué)生上臺進(jìn)行演示，讓學(xué)生圈畫本文的重點文言現(xiàn)象和深化文言文翻譯技巧。課中還通過了測評、回饋點評和學(xué)生演示功能來強(qiáng)化重點句子、詞語和翻譯技巧，從而讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外的文言文翻譯。我也始終秉承著把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，由學(xué)生進(jìn)行展示、點評、討論、破疑等，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，讓積極參與到學(xué)習(xí)中來，真正地去挖掘?qū)W生的潛在能力和智慧，讓他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、“以思為本”的教學(xué)理念

　　本次智慧課的展示，通過平板電腦相關(guān)功能和智慧云的充分利用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了無限溝通。課堂也更公平化、高效化、信息化、數(shù)據(jù)化，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也得以充分展現(xiàn)了，教師對自己的教學(xué)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況都有一個及時反饋性，便于教師的個性化輔導(dǎo)和學(xué)生自己盲點的自省。當(dāng)然，課堂的“智慧”的地方還體現(xiàn)不夠。由于趕時間，典型的句子，沒有請學(xué)生來翻譯和總結(jié)翻譯技巧，而是由自己直接把答案和翻譯技巧講出來了，也沒有完全的把課堂的教學(xué)和信息化、數(shù)據(jù)化完全的融合。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思4

　　《生于憂患，死于安樂》一課是《孟子二章》中的第二章，課文從個人成才談到治國，論證了憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡的道理。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，用形象化的語言說明了復(fù)雜的道理。

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個方面的難點：其一它是篇文言文，無論從字詞解釋還是語句理解上都是一個挑戰(zhàn)；其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個難點。針對以上兩個問題，我的教學(xué)設(shè)計是在帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本課“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀，價值觀。

　　從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：

　　教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)時先要求學(xué)生自主討論翻譯全文,并根據(jù)學(xué)習(xí)找出重點詞句,然后由學(xué)生說出要點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。學(xué)習(xí)課文,領(lǐng)悟精神實質(zhì)時,也在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成，收到較好效果。這節(jié)課解決了這樣一些問題：

　　1、掌握了一些實詞，如發(fā)，舉，士，苦，勞，餓等。

　　2、掌握重點句子的理解，如：如入則無法家拂士，出則無敵國外患等。

　　3、理解了課文內(nèi)容。課文從個人成才談到治國，告訴我們憂患使人生存發(fā)展，貪圖享樂使人萎靡死亡。

　　4、讓學(xué)生懂得了怎樣面對挫折。對學(xué)生起到了很好的教育作用。

　　從本節(jié)課教學(xué)方法看，有以下幾個特點：

　　1、節(jié)課體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的`問題在頭腦中愈發(fā)明朗，學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

　　2、本節(jié)課還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)過程，且形式多樣，有朗讀、有研讀、有賞讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

　　總之，本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。但教學(xué)過程中也存在一些缺點和不足，對學(xué)生的評價有些單薄，應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。在以后的教學(xué)中要盡量避免這些缺點，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思5

　　《生于憂患，死于安樂》一課講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，觀點鮮明，論證有力，語言精辟，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

　　從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面特點：

　　1．本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

　　2．本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

　　3．“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

　　4．在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的`同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

　　本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思6

　　今天上了一課《生于憂患，死于安樂》，覺得文章第三段的翻譯很是拗口，學(xué)生很難理解。特別是那句“征于色，發(fā)于聲，而后喻�！焙茈y串講，“征”是“征驗，表現(xiàn)”的意思，“色”是“臉色”，“發(fā)”是“吐發(fā)”的意思，“聲”是“聲音”，“于”是介詞，翻譯時倒裝，“喻”是“明白，了解”的意思。連起來是什么意思：“通過臉色表現(xiàn)出來，通過聲音吐發(fā)出來，然后別人才能明白�！边@是什么意思?是自己的情緒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別人的憤怒通過臉色表現(xiàn)出來，還是別的.什么意思，我很難跟學(xué)生解釋清楚。

　　還有后面分析時。在說到這一段時，我又有點卡殼。這一段是正反論證吧，先從個人方正面論證生于憂患，再從國家論證死于憂患。這個個人方面怎么就是論證生于憂患了呢?是說自己的心意，別人不明白，通過這些別人明白了，怎么就“生”了呢?沒法用很清晰很邏輯的語言解釋清楚給學(xué)生聽。因此這一課上的就有點亂，學(xué)生學(xué)習(xí)得也有點不是太懂。

　　上完課后，還在回想，這一課的難點就是在這一段，要想突破這段的難點，還是要從論點出發(fā)，論點是說：生于憂患而死于安樂，那么這一些就是憂患，是一個人在思想上面的困擾，他的思慮不通，才能激發(fā)他去冥思苦想，振奮精神;別人對他不滿，怒形于色，口出怨言，就能使他猛然省悟，知道自己的不足，不然就會自高自大，聽不進(jìn)別人的意見，就會做出很多剛愎自用的事情出來，說遠(yuǎn)一點，可不就是要有憂患意識嗎?

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思7

　　本課是我與學(xué)生第一次使用課件教與學(xué)的課程。

　　在教學(xué)中，重點突出了文言文教學(xué)"以讀為本"的教學(xué)宗旨，且形式多樣，有快速閱讀，聽讀，跟讀，背讀，在讀中加深對課文的理解，在讀中獲得知識，在讀中明白道理。

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置本文的重點是，在朗讀的基礎(chǔ)上分析課文的論證思路及論證方法，并歸納出短文的論述的中心論點。難點為結(jié)合課文注釋翻譯課文，理解"生于憂患，死于安樂"的道理。重難點在教學(xué)過程中都能體現(xiàn)出來，但不夠深入。

　　知識點過多，時間顯得很緊，教學(xué)就顯得急促匆忙，幻燈片的出示有點羅列樣式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不多。

　　由于使用多媒體教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了許多，幻燈片出示的.知識點比較全面，學(xué)生還是可以掌握文言文的有關(guān)知識和了解文章的大意，懂得人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來的道理。但也有同學(xué)過于專心抄襲幻燈片中的板書知識，從而失去了與教師、文本之間的對話。

　　能夠結(jié)合學(xué)生的生活和記憶中的例子來拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)對課文主旨的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，課后提出思考，拓展了學(xué)生的人生觀和價值觀的發(fā)展。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思8

　　參加優(yōu)質(zhì)課比賽不僅是一種競賽，也是一種磨礪，更是一種成長。從準(zhǔn)備到錄課，講課、請教、修改，再講、再請教、在講課……今天終于錄完了課，回想這個過程，真是收獲滿滿。

　　首先，孟子這篇短文是歷史傳誦的說理名篇，本文不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富于辭采，而且所說明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，發(fā)掘文章的教育意義，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?應(yīng)是教學(xué)的重點難點�；�于此，自己嘗試采用在“情境導(dǎo)入--多樣誦讀--合作積累--拓展感悟”課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，在誦讀的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)疏通文意，通過合作探究仔細(xì)品味理解文章內(nèi)容、文章思路，體會語言特色。拓展延伸則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理，樹立正確對待苦難和安樂的人生態(tài)度。

　　其次，在課的設(shè)計上，我完全把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，以學(xué)生自學(xué)、自讀、自評、自悟、自我展示為課堂主要呈現(xiàn)�？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計，是一種開放性的設(shè)計，在講課時，學(xué)生們能夠發(fā)揮自己主觀能動想，把自己的質(zhì)疑、自己的想法積極主動的展示出來讓整個課堂充滿了學(xué)生的思想碰撞，充滿了精彩的思想生成。這是我這節(jié)課設(shè)計的最得意之處。

　　第3、重視方法。在備課和講課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法掌握的不好，預(yù)習(xí)時就是拿著參考書沒有思考的去翻譯。所以我在課上注意傳授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力。如：節(jié)奏劃分方法、翻譯時要學(xué)會利用工具書、課下注解，要學(xué)會按現(xiàn)代漢語翻譯。

　　第四、本節(jié)課以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)，采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的`論點、論據(jù)，把握文章是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為，國無憂患往往遭到滅亡的道理。本教案設(shè)計以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文有個別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可。

　　由于時間的關(guān)系，最少兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)去上，課堂容量非常大，把一字一句翻譯環(huán)節(jié)放到了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課下一定還要做大量練習(xí)鞏固積累。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思9

　　一個月的“長途跋涉”，終于可以稍稍駐足，回望走過備課路，一路跌宕，一路收獲。

　　學(xué)生怕文言文是一個較為普遍的現(xiàn)象，《生于憂患死于安樂》是篇說理散文，對于七年級學(xué)生來說有一定的理解難度。怎樣讓七年級的孩子們喜歡并讀懂孟子雄辯背后的深邃呢？怎樣打通教與學(xué)的藩籬，使文言文煥發(fā)青春的活力，讓學(xué)生聽得盡興從而不再畏懼文言文的苦澀呢？

　　“漫長”的備課日子里，讀春秋，讀戰(zhàn)國，讀孟子，讀大師解讀，讀名家課例......不斷地豐富自我，不斷地求索，不斷地歷經(jīng)“柳暗花明”，在推翻與重建中尋找理想的切入口，尋找“鋪路架橋”的事例，尋找孩子們能接受的“深入淺出”……

　　王榮生教授曾說：在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。學(xué)習(xí)文言文，實質(zhì)是體認(rèn)它們的言志與載道；研習(xí)謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是重點；最終的落點是文化的傳承和反思。

　　于是，在“眾里尋他千百度”后，最終決定用“小群文”閱讀構(gòu)建課堂，立足于學(xué)情，立足于文本特質(zhì)，用一個一個精選的事例，或埋伏筆，或作鋪墊，上下勾連，拓展延伸。精準(zhǔn)地選擇和組合“小群文”，讓孟子的“深邃”在“小群文”的“友情”相助下，深入淺出，逐層拔高學(xué)生的`思維，使教學(xué)環(huán)節(jié)清晰有序而又高度聚焦，探究語言文字的深閎簡約，領(lǐng)略短文背后的壯闊風(fēng)景，抵達(dá)語文的內(nèi)核和生活的本源聚焦于文化，在文化的滲透中釋“言”用“言”。引領(lǐng)學(xué)生去感受圣人的氣度與情懷，進(jìn)而將圣人的智慧運用自己的生活。

　　課暫告了一段落，但“學(xué)”與“思”仍在路上，教學(xué)是生活，教學(xué)是藝術(shù)，教學(xué)是責(zé)任。教學(xué)路上要豐富自己，讀出厚度，教出幸福，遵循文本是人生的注腳、歷史的詮釋、社會的燭照，人生是文本的源頭活水，歷史是文本的堅實內(nèi)蘊，社會是文本的堅實土壤的原則，而這些，需要在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)、對位和溝通。

　　靜心思考，“整合”還有待“藝術(shù)”，渾然圓融，精細(xì)巧妙，既沉雄浩蕩又不失精致雋永之情韻，是我求索的光亮。

　　我在，故我思，我思，故我在。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思10

　　《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

　　從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點：

　　1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

　　2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的'問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

　　3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

　　4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

　　5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

　　存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思11

　　多媒體課件的運用，使課堂更流暢、動態(tài)化，加大了課堂容量，使課堂效果更高效。如多媒體投影適時出示故事，情境導(dǎo)入；出示練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；出示文章論證思路圖表，引導(dǎo)學(xué)生理解文章論證方法，辯證思路。

　　本節(jié)課全景式展示了以問題為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑展示、知識生成等一系列活動，完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)交流、質(zhì)疑展示，效果較好。

　　教師適時點撥，喚醒了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我反思與修正，讓學(xué)生理解了“生于憂患死于安樂”的含義，培養(yǎng)了憂患意識。教師的'點撥指導(dǎo)體現(xiàn)了尊重學(xué)生生命意識、情感體驗、價值形成的理念，彰顯了課改“以人為本”，“以發(fā)展為本”的原則。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思12

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。作為一篇文言文的學(xué)習(xí)，它的重點首先在于把握重點字詞、翻譯課文，所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四點：

　　1.掃清字詞障礙，準(zhǔn)確流利地朗讀課文。

　　2.掌握重點字、詞、句的意思，翻譯課文。

　　3.理清課文論證的思路。

　　4.理解“生于憂患，死于安樂”的道理。

　　重、難點為：翻譯課文，在誦讀課文的基礎(chǔ)上理清課文論證的思路。

　　《生于憂患，死于安樂》是一篇說理性的文章，對于初中學(xué)生來說，不管是句子的翻譯，還是內(nèi)容的理解都有較大的難度，所以我課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，我在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會學(xué)生正確對待挫折，展開一次挫折教育，理解“生于憂患，死于安樂”的道理，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀。

　　本節(jié)公開課能夠做到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在朗讀部分學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，營造了活躍的課堂氣氛，為后文重難點的把握做了很好的鋪墊。不足之處在于沒有把握好時間，在合作探究部分的環(huán)節(jié)有所疏忽，留給學(xué)生討論的時間不足，學(xué)生理解不夠細(xì)致。

　　面對議論文首先存在文體上障礙，整理議論文的`論證過程始終是一大難點。從整個教學(xué)內(nèi)容的實施來看，很多學(xué)生對文章層層遞進(jìn)的方法還是處于懵懂狀態(tài)，教師的分析并沒有很好地幫助學(xué)生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學(xué)生？怎樣在教學(xué)過程中做到能以“學(xué)生發(fā)展為本”、“關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展”？這一直都是我想要堅持的理念。雖然對此也有自己的認(rèn)識與體會，但真正落實到課堂卻又像一個攔路虎，很多時候都讓自己無法跨越。如果說這堂課帶給了我一些值得反思的經(jīng)驗的話，其實它應(yīng)該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學(xué)教法？如何把學(xué)生的終身發(fā)展落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)？這些都是我值得深思的地方。

　　本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長一次教學(xué)的磨練。多走進(jìn)教材多走近學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展腳踏實地地落實在每一節(jié)課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這都是我以后努力的方向！

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思13

　　本課選自《孟子》，文章篇幅較短。上課之前，我先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，所以課堂預(yù)習(xí)反饋緊緊用了5分鐘時間，學(xué)生預(yù)習(xí)效果良好。在學(xué)習(xí)經(jīng)典文章時，我主張留給學(xué)生足夠的誦讀時間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

　　我讓學(xué)生小組合作借助工具書，結(jié)合注釋理解了文章大意，理清了文章論證思路，讓學(xué)生全體參與，全程參與，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)生在朗讀中識記了重點字詞、字音；在合作討論中強(qiáng)化了團(tuán)隊意識，發(fā)散了學(xué)生的思維；在誦讀展示、表達(dá)展示和黑板展示中提高了學(xué)生的朗誦能力，口語表達(dá)能力和寫作能力。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，個個都有任務(wù)，個個都在動腦，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的目標(biāo)。

　　讓學(xué)生補(bǔ)充符合“生于憂患，死于安樂”的`名人事例時，學(xué)生說得較少，我給學(xué)生展示的比較多，以后需要加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，這是這節(jié)課的不足之處。

　　以上是我對這一節(jié)課的反思，望對以后的教學(xué)有所幫助。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思14

　　這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準(zhǔn)備與授課中，我深刻感受到，語文教師在備課過程中，必須先靜下心來細(xì)細(xì)的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會自亂陣腳，無從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語文教學(xué)中以情動人，往往能給你帶來驚喜。

　　總的來說，這節(jié)課，從教學(xué)流程的設(shè)計到對文本的解讀，到教學(xué)目標(biāo)的確定，都做得較好，教學(xué)重難點也把握得很到位，另外，課前準(zhǔn)備很充分，從主題的選擇到板塊的設(shè)計都精心準(zhǔn)備，進(jìn)行了取舍。具體反思如下：

　　一、較成功的方面

　　1、教師的問題串設(shè)計的有效、有序。問題2面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機(jī)會，問題3、4、5主要針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們有挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。不同水平的學(xué)生從不同角度進(jìn)行多層次的思考。

　　2、在品味精彩語言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對學(xué)生已有的知識設(shè)計活動，促使學(xué)生自己去體驗，一步一步把語言特色說的.很全面。

　　3、學(xué)生活動方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉。

　　4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點上，而且還設(shè)計了問題，讓學(xué)生深入理解中心論點，這一點也是值得一提的一大優(yōu)點。

　　5、板塊設(shè)計巧妙，創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實意義，材料補(bǔ)充的恰當(dāng)，有效，小組合作分工細(xì)致，任務(wù)明確，沒有流于形式。

　　6、本節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法一致，老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對所教知識進(jìn)行了拓展，是一節(jié)原生態(tài)的課。

　　二、對幾個問題的反思與探討

　　1、對文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實確切地說，應(yīng)該是語錄體性質(zhì)的文章，所以有點大話議論文的感覺。

　　2、備課時所作的取舍，如果取孟子的思想價值，聯(lián)系戰(zhàn)國時期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會有意外的收獲。

　　3、老師的過渡性語言過于生硬，缺少巧妙的引導(dǎo)，評價學(xué)生的語言上有些單薄。

　　4、在小試牛刀環(huán)節(jié)，張瑋同學(xué)的片斷如果是考場作文，老師會給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個人的真情實感，恐怕很難說服那位王同學(xué)。所以教師在引導(dǎo)時，一定要強(qiáng)調(diào)有真情實感。

　　5、問題2給了學(xué)生具體要求，圈出相關(guān)詞句，卻沒有給學(xué)生充足的時間，問題3過大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點，可以設(shè)計一道填空題。

　　牽動人心的導(dǎo)入、有效問題的設(shè)計、精彩到位的點評、言簡意賅的結(jié)束語等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內(nèi)要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個性和風(fēng)采，在簡潔、精練、流暢中突出自己的亮點。因此，問題的設(shè)計不可太多，當(dāng)然，太簡單和表層的設(shè)計會讓你的課蒼白無力而又膚淺。所以，在教學(xué)設(shè)計中要顧全到深度和廣度著實不容易。在以后的教學(xué)過程中，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。

《生于憂患死于安樂》教學(xué)反思15

　　教學(xué)工作貌似重復(fù)的，但是如果我們靜下心來去思索，如何讓學(xué)生在我們的課堂上收獲最大，這是一項很繁雜的工作，每個細(xì)節(jié)都下考慮到，每一個環(huán)節(jié)都要做到最后，然后才有可能讓學(xué)生把我們所教的內(nèi)容吸收好。若能在我們所傳授的知識基礎(chǔ)上，再能有所創(chuàng)新那就是更好了。

　　這篇課文在我教之前，同學(xué)們在上學(xué)期都已會背了，所以我覺得教起來應(yīng)該比較輕松，所以我們在學(xué)時，我首先征求學(xué)生的.意見，看看用不用我領(lǐng)著他們一句一句的翻譯，程度好的學(xué)生說不用，這個環(huán)節(jié)我就省略，然后我問學(xué)生們，這篇課文都學(xué)生都會背了，文章的行文思路是不是能梳理出來，學(xué)生搖頭表示不能，然后我就帶著學(xué)生們一點一點的梳理，在梳理的過程中，我沒有給時間讓學(xué)生去背，因為學(xué)生課文都已經(jīng)會背了，我就不想讓他們在浪費時間了。在梳理完文章的思路后，我就引領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心論點，然后就進(jìn)行拓展延伸。這一塊我又把上課人內(nèi)容結(jié)合一起來談。我感覺學(xué)生掌握得挺好的。于是我臨時留了一個作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇作文《孟子》二章學(xué)習(xí)的收獲。七百字左右，第二天批作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們絕大部分寫得都比較好，自我感覺很好，這節(jié)課學(xué)生的收獲是很大的。

　　但是第二天，聽寫這篇課文的譯文及課解時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握的非常不好，下課后問學(xué)生，你們?yōu)槭裁从浀眠@樣差，學(xué)生說，因為上課老師沒有給時間讓學(xué)生記，所以放學(xué) 回家后，怎么記都記不來，我突然明白，有些教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂 上是不可以省略的，每一個環(huán)節(jié)都必需做到位，學(xué)生才會全面而深入掌握。教師教學(xué)就像廚師做菜似的，缺少一個程序，菜的顏色及味道可能就不一樣。在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，一定要有耐心，哪個環(huán)節(jié)都 不要省，花并且要真正的落實到位，這樣學(xué)生才會真正的有收獲。教學(xué)是不能急功近利。

　　以后文言文教學(xué)一定要慢慢來，不能操之過急。

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