杜郎口中學和昌樂二中學習考察心得體會

十年課改，杜郎口中學成為中國素質教育的一面旗幟。眼見為實，杜郎口的確形成了自己獨具特色的校園文化和課堂模式；而建校才四年的昌樂二中也成為有自己風格的名校，文化氛圍、構建課堂給我們留下很深的印象。

　　在孔子的“杏壇”，在登頂泰山的過程中，我更感受的是治學、治校也如登山，雖有艱難，卻能享受過程，更有其登頂?shù)淖院馈，F(xiàn)在，我最想做的就是我們要好好從他們成功的背后找到一些于我們有啟發(fā)的東西為我們所用。一點想法，與各位同仁共享（以下稱杜和昌）：

　　一、特色源于課堂，特色成于改革。

　　兩所學校給我們共同的感覺是文化立校。讓每一面墻壁說話，讓每一棟建筑育人，這是我步入校園最深切的感受。校園正門、走廊樓梯、花圃雕塑、教室墻壁、學校操場都變成了動態(tài)的育人載體，成為校園文化元素。杜的“以人為本 關注生命”、昌的“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”給我們以鮮明的印象。走進校園，文化氣息撲面吹來，柔軟襲人。學生是文化元素的核心，杜每一處或短或長的標語、班風甚至走廊上的橫幅都是學生的作品，質樸卻不乏睿智；昌卻技高一籌，學校的走廊文化成為一道風景，班級稱謂、墻報名稱獨有二中風格。不過，再大再美的學校也只是外在的觀感，我們更希望走進他們，真正了解他們在課堂教學上的思考、實踐與收獲。因此也就更為關注杜的“三三六”和昌的“二七一”教學模式。

　　特色源于課堂，學校的任何改革都離不開師生在課堂上的表現(xiàn)。具體的教學手段不再贅述，杜的學生大多源于農(nóng)村，學生在課堂上卻顯得自信、大膽，課堂的激烈程度絕不亞于“鬧市”，但是熱鬧的課堂源于師生共同的努力，可以想象他們在預習課上所下的功夫，這里已經(jīng)交給學生學習的方向、方法，而我們看到的展示課或反饋課就更加能反映出預習課的效果。在課堂上，老師注重學生的參與率，開口便是精彩，課堂展示的是學生的個性和學習欲望。老師有意封口，少說一句話，學生就多說一句話。這里有一個理念支撐，就是課堂的學生主體意識。而昌的學生課堂表現(xiàn)也是在小組活動上下了很大的功夫，解放教師的課堂行為。在昌的課堂，學生的自學能力是明顯的，課堂節(jié)奏快、容量大，學生能夠主動學習、主動思考，尤其注重課堂展示的點評，不是讓學生代替老師講解，而是學生認知的過程。昌打造高效課堂的核心是培養(yǎng)學生的自學能力和教學質量的大幅提升�！�271高效課堂”不為模式惟高效，正在科學發(fā)展的道路上闊步前行。

　　二、學校最重要的在于文化積淀，給學生留下的應該是文化內(nèi)涵。

　　走近兩所學校，均有其深厚的文化底蘊，這也是現(xiàn)在很多學校追求的方向。杜的特點是最大限度地發(fā)揮學生的主體意識：當學生看到自己的某句話成為學校廊前室內(nèi)的印刷品時，心情是高興的；當學生在課堂上充分發(fā)揮自己的時候，自信心是不斷被強化的；當學校在管理上力求細節(jié)的完美時，學生也在不斷地完善自己。昌的校園很美，從規(guī)劃設計到細節(jié)入微處，文化的氣息濃厚而且切近學生，這是校園應該留給學生的。昌的很多班級文化是可以借鑒、模仿的，比如教室的名稱、口號、班徽等，我覺得他們在精心、精細地打造班級文化，用昌的一位級部主任的話來說，“讓孩子們愛上學習，讓孩子們熱愛生活，前提是班級信任”，教室內(nèi)只有充滿家庭式親情關系時，教育才會發(fā)生。每個班級的組合就是學校，學生在校期間，學到的不僅是課堂知識，更多的是校園文化生活的積淀。一所名校之所以崛起在于其深厚的文化內(nèi)涵，而這不是掛在墻上的，也不是說出來的，是每一個走進學校的師生甚至別人可以感受到的。

　　附：杜郎口語文科預習課設計——

　　預習問題是學生會做能做的3--5個問題，要具有發(fā)散性；能用自己的話復述課文；能找2---3處喜歡的句子并說原因；課堂有學生自己的創(chuàng)作。預習更多是方法的引領，課堂爭取零干擾，但教師要把握疑難問題；匯報預習成果，重在理解。

　�。ㄎ赐甏�續(xù)……）

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