學前班主任工作總結(jié)

　　總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優(yōu)缺點，因此好好準備一份總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編為大家收集的學前班主任工作總結(jié)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、提高課堂互動水平，提升學生的課堂參與度

　　課堂互動水平在很大程度上影響著課堂教學的效果，在很大程度上影響著課堂教學的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學模式下，教師在進行高中化學課堂教學的過程中，為了趕進度，為了應對高考，很少開展課堂討論，很少會以課堂討論的形式去進行教學。在這種教學模式下，學生很容易在課堂中迷失，常常會出現(xiàn)教師講的多、學生學的少這一現(xiàn)象，不但沒有提高課堂教學的效率，還阻礙了對學生思維能力的培養(yǎng)�？茖W素養(yǎng)要求在教學過程中提升學生的科學思考能力，提升學生的知識探究能力，而無論是提升學生的科學思考能力還是提升學生的知識探究能力都需要建立在一個較好地活躍的課堂教學環(huán)境的前提下。因此，教師在進行高中化學課堂科學素養(yǎng)有效教學的過程中，提高課堂互動水平，提升學生的課堂參與度是教學的關鍵性環(huán)節(jié)。例如在進行高中化學“化學反應速率與限速”的教學為例，教師可以設置一系列課堂討論問題，層層遞進地通過問題引導學生以課堂討論的方式進行該章節(jié)的學習，例如 “影響化學反應速率的因素有哪些？”“其中外因有哪些？內(nèi)因有哪些？”“濃度、溫度、催化劑對于化學反應速率的影響？”“如何調(diào)控化學反應的快慢？”從而提高高中化學課堂互動水平，提升學生的課堂參與度。

　　二、引入科學教學方法，提升學生科學素養(yǎng)水平

　　許多學生在進行高中化學學習的過程中，往往出現(xiàn)記不牢，記不住現(xiàn)象，而且將其歸結(jié)為高中化學知識雜而亂，這種觀點是十分錯誤的造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教師在進行高中化學教學的過程中缺乏一定的科學教學方法，在講解知識點時往往采用簡單的灌輸方式，從而導致學生對于高中化學知識缺乏一定的理解，只能夠靠死記硬背，降低了學生的學習效率。因此在進行高中化學課堂科學素養(yǎng)有效教學的過程中，教師在講解知識點的時應當多引人一些科學的教學方法，提升學生對化學知識的理解，讓學生在理解的基礎上進行記憶，提升學生的科學素養(yǎng)水平。例如在進行非金屬化合物的知識講解時，可以采用聯(lián)系的教學方法，將非金屬化合物的性質(zhì)與金屬化合物的性質(zhì)進行對比，讓學生更為深人，更為系統(tǒng)的理解化學知識，讓學生在理解的基礎上進行知識記憶。再例如教師在進行元素周期律知識的講解時，教師可以引導學生由個體到整體，再由整體到個體的方式去進行元素周期律知識點的記憶、建立科學的教學方法，提升學生的科學素養(yǎng)水平。

　　三、設置探究性的問題，培養(yǎng)學生合作探究能力

　　高中化學時一門以實驗為基礎的學科，許多化學知識都來源于化學實驗。因此，高中化學是一門探究性較強的學科。教師在進行高中化學課堂科學素養(yǎng)有效教學過程中，應當多設置一些探究性的問題，讓學生以小組為單位，對探究性問題通過合作探究的學習方式進行探究性學習。素質(zhì)教育更為注重對學生探究性能力、實驗能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更為注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力以及合作學習能力一直以來都是現(xiàn)代教學的核心目標。學生是學習的主體，因此整個教學過程應當要圍繞學生進行，要以學生學習能力的提升為中心進行。在高中化學課堂教學中設置探究性問題，不但能夠較好地體現(xiàn)學生的學習主體地位，還能夠給學生進行獨立思考的機會，能夠更好地促進學生探究能力的提升，讓學生在合作探究的過程中掌握學習的方法，讓學生由 “學會”轉(zhuǎn)為“會學”。例如在進行“金屬礦物開發(fā)利用”的教學時，教師可以設置探究性問題“工業(yè)上制備金屬鋁，采用電解熔融的月203（加冰晶石時）而不電解熔融的aici，；而工業(yè)上制備金屬鎂，則采用電解熔融的mgc幾，不采用電解mgo的原因是什么？”讓學生以小組為單位，通過資料查詢以及小組討討論的方式去進行探究性學習，培養(yǎng)學生的探究性精神以及合作學習精神�？傊�，現(xiàn)代教育更為注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更為注重對學生學習能力的培養(yǎng)，而在高中化學課堂中進行科學素養(yǎng)教學則體現(xiàn)了綜合素質(zhì)教育對課堂教學的要求，體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位在高中化學課堂中對學生進行科學素養(yǎng)培養(yǎng)不但有利于學生綜合素質(zhì)的全面提升，還能夠提高課堂教學的有效性，提升高中化學課堂教學的質(zhì)量。

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