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微課在高中地理教學中的作用論文
摘要：地理這一科目的教學內(nèi)容的時空性和地域性很強，教師當是憑著語言的講解學生很難接受和理解。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課引入了高中地理教學，改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學模式，讓高中物理教學課堂更加活躍和生動有趣，課堂教學呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學生動和形象化，學生課堂學習的參與度高，實現(xiàn)地理教學的生動化和有效化。本文從微課在高中地理教學中的存在意義、微課對高中地理教師素質(zhì)的要求和具體實施的方法進行探究。
關(guān)鍵詞：微課；高中地理；教學
微課是當前新興的一種教學模式，微課的載體是視頻。微課教學指的是在教學的過程中教師在教學環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進一些小視頻，視頻的內(nèi)容和教材的知識緊密相關(guān)，教師穿插進小視頻是為了幫助學生理解教材上的知識，幫助學生實現(xiàn)學習的生動化和有趣化。微視頻的時間很短，但是傳達的信息量很大，學生在微視頻中獲得的地理知識是很豐富的。微視頻在高中地理教學中的應(yīng)用可以是課前的導(dǎo)入、課中的教學和課后的總結(jié)和歸納，或者作為課后的延伸和拓展�？傊⒁曨l根據(jù)教學的需要存在于課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)，教師在課前教學設(shè)計的過程中把小視頻納入課堂教學的環(huán)節(jié)中，并且在課前制作好課堂教學需要的小視頻。
一、微課在高中地理教學中的價值
新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，要注重結(jié)合學生的實際需求進行教學，教學要以學生的學習為中心。教師們順應(yīng)學生的學習需求嘗試和探究各種不同的教學方法，微課教學就是以學生的學習為中心的一中教學模式，微課在高中地理教學中的意義主要體現(xiàn)在：
�。ㄒ唬┳鹬貙W生的主體地位
微課在高中地理教學中的引入，是教師注重調(diào)動起學生學習積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學思想，從調(diào)動起學生學習主動性方面入手，學生學習的主動性被激發(fā)出來。在新課程教學環(huán)境中學生的學習要實現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當以為教師注重微課教學，就是把學生當作了課堂學習的主體，學生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學生不再是傳統(tǒng)教學環(huán)境中被動接受知識的人，而是積極探求，各方面能力都有所發(fā)展的人。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生的學習興趣
微課是一種有聲、有形的教學資源，微課在高中地理教學中的引入讓高中地理教學生動化，學生參與學習的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來，讓學生的視覺得到最好的享受，讓學生快樂學習，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。從微視頻調(diào)動起學生學習的興趣，在其它沒引用微視頻的教學內(nèi)容中學生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學生的思維
微課把其它地域文化和這個地球上其它空間的事物帶到學生課堂上來，學生的思維你局限于課堂，不局限于課本，學生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學生仿佛置身于另外的空間里，和里的事物進行對話，融入那里滴世界，實現(xiàn)學生的體驗式學習。這樣的教學模式有利于培養(yǎng)學生的想象空間，在地里的課堂上，學生的思維得到飛躍和跨時空性的發(fā)展。
二、微課對高中地理教師素質(zhì)的要求
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師只要對課本上的地理知識進行熟悉，并且通過自己的講解傳授給學生，學生對知識的接受往往比較被動，學生學習的方式主要是通過記憶達到掌握地理知識的目的。微課是一種全新的教學模式，對教師的要求也更高，教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力，并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進行融合的能力。作為為新時代的高中地理教師，要具備開放性的教學思想，不能把教學局限于教材，還應(yīng)該從曠闊的網(wǎng)絡(luò)資源擷取教學資源，加強自身教師素養(yǎng)的鍛煉，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學，教師要懂得視頻剪切制作的基本知識，以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學生。
三、微課教學具體實施的方法
�。ㄒ唬┪⒁曨l導(dǎo)入，增強課堂教學氛圍
視頻比任何一種教學手段都要更能引起學生的學習興趣，微課作為課堂教學導(dǎo)入部分的存在，為整堂地理課堂創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學習氛圍。學生的注意力一下子集中到了所要教學的新課上，為一堂成功的地理課埋下伏筆。如：《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學，教師可以用一些著名景點的小視頻導(dǎo)入，引起學生學習的興趣，視頻把學生帶到了旅游景點，學生參與課堂學習的興趣被調(diào)動起來，進而能夠進行接下來的課堂學習。
�。ǘ┪⒁曨l教學中引入，地理知識形象化
在講解一些比較抽象的地理知識時，為了幫助學生更好地理解相關(guān)的地理知識，教師可以把這些地理知識制作成視頻，讓學生通過觀看視頻，對地理知識進行掌握。如：《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識，教師就可以制作相關(guān)的視頻，幫助學生來理解什么是公轉(zhuǎn)，什么是自轉(zhuǎn)。
�。ㄈ┪⒁曨l課后引入，鞏固課堂教學內(nèi)容
在上完一些新課后，教師會叮囑學生下去自己復(fù)習，教師這樣做的目的是想讓學生下去鞏固學過的地理知識，但是學生一般沒沒人會自覺地去復(fù)習。所以為了讓學生對已經(jīng)學習的知識進行鞏固，教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié)，讓學生對已學知識進行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學的不同需求制作一些小視頻，幫助學生鞏固新知。總之，微課是一種能調(diào)動起學生學習興趣的教學手段，作為新時代的高中地理老師，要不斷提升自己的教師素養(yǎng)，具備良好的微課應(yīng)用的能力。在教學過程中注重微課資源的利用，讓微課促進高中地理教學課堂的生動化、有趣化，讓學生在有微課參與的地理教學中實現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。
參考文獻：
[1]周路.基于微課資源的高中地理教學探討[J].教學研究，2015.
[2]陳丹.微課在高中地理教學中的有效應(yīng)用[J].課程與教學，2014.
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