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移動通信原理與應用技術(shù)課程分析論文
摘要：《移動通信原理與應用技術(shù)》這一課程，是高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)的一門必修的基礎核心課程。這門課程生澀難懂，在理解方面，學生普遍表示有很大的難度。筆者對傳統(tǒng)的《移動通信原理與應用技術(shù)》課程的弊端進行了介紹，并分析了針對傳統(tǒng)的《移動通信原理與應用技術(shù)》的改革方案，在此基礎上，形成了高職移動通信課程項目化教學建設的方案，希望以此促進課程改革，加快實現(xiàn)基本知識與實際應用一體化。
關鍵詞：高職院校;《移動通信原理與應用技術(shù)》;項目化;教學
引言
從2009年以來，通信行業(yè)逐步經(jīng)歷了3G到4G網(wǎng)絡建設，形成了包括信息運營服務，終端建設服務等業(yè)務的產(chǎn)業(yè)增長鏈。通信行業(yè)的迅猛發(fā)展也提高了對通信人才的需求。在此情況下，高職院校移動通信技術(shù)專業(yè)的學生無疑迎來了一個良好的發(fā)展機會，同時，也對高職院校學生的素質(zhì)提出了更高的要求。要想更好的使學生從《移動通信原理與應用技術(shù)》這門課程中受益，逐步適應社會發(fā)展的各項需求，就必須以高職院校為改革的主體，以當前學校所擁有的一系列的崗位為出發(fā)點，對傳統(tǒng)的移動通信課程進行改革，以求使學生增強自主創(chuàng)新能力，發(fā)揚科學首創(chuàng)精神，同時也希望通過移動通信課程的學習實現(xiàn)學與做的一體化，著眼于解決現(xiàn)實問題。
1傳統(tǒng)的《移動通信原理與應用技術(shù)》課程的弊端
傳統(tǒng)的《移動通信原理與應用技術(shù)》這門課程在教學的過程中主要是以理論講授為主，教學過程中多采用按章節(jié)模塊化的教學。但是，這門課程沒有必要合適的實踐環(huán)節(jié)，學生學習這門課程后基本不具備一定的社會適應能力。雖然對這門課程已經(jīng)有了基礎知識的掌握，但是在正式參加工作時仍舊需要花費過多的時間來專門進行培訓，這樣就在很大程度上減弱了學習的效果，使得傳統(tǒng)的課程學習不能夠很好的滿足高職院校所制定的相關目標，不能培養(yǎng)出專業(yè)技能型的學生。
2傳統(tǒng)《移動通信原理與應用技術(shù)》的改革思路
針對傳統(tǒng)的移動通信教學的弊端，著眼于當前各大企業(yè)對移動通信人才的需求，我們能夠看到，高職院校畢業(yè)的學生，在就業(yè)的過程中，他們大多會傾向選擇一些操作性的崗位，而企業(yè)對這些學生的要求也比較高，他們希望學生在參與到工作時就能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的完全對接，能夠直接上手參加工作。因此，就這一情況，高職院校在改革過程中，應該主要還是讓學生對一些基礎性的理論進行了解，這些僅僅是屬于比較基礎性的，不必進行過于深的探討和研究。學生只需要對相關的理論進行認知即可，如果在教學過程中對相關部分需要重點把握的，可以適當?shù)倪M行深入說明。在課程教學中，可以大力加強介紹當今新興的前沿技術(shù)成果，讓學生能夠?qū)σ苿油ㄐ胚@一行業(yè)進行了解，以便于加快拓展學生的知識面，以此來提高學生動手實踐能力�？傮w而言，對傳統(tǒng)的移動通信課程進行改革，就必須在基礎知識理論學習的中，不斷的提高實踐教學的環(huán)節(jié)，這樣有助于將課本學習與實際應用相結(jié)合，更大程度上提高學生融入企業(yè)的能力。
3課程項目化教學建設方案
針對當前高職院校移動通信技術(shù)等相關專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，需要對《移動通信原理與應用技術(shù)》這門課程教學制定相關建設方案。這些課程建設方案，有助于將這門課程進行清晰的定位，把握這門課程的發(fā)展目標，從而更好的進行教學。
3.1項目化教學定位
《移動通信原理與應用技術(shù)》作為移動通信技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，要求這一專業(yè)的學生進行必修。這門課程在整個學習過程中主要起中間承接的作用，在這門課程之前，主要修學習的是通信原理、微波與天線技術(shù)、電路余電子技術(shù)等課程，后期主要學習無線網(wǎng)絡優(yōu)化、光纖通信技術(shù)等。通過對這一課程進行學習，致力于構(gòu)成全面的知識結(jié)構(gòu)，學習基本的理論，把握好關鍵性的技術(shù)，提升自身素養(yǎng)，著眼于增強學生各項能力，包括對通信設備進行開發(fā)，工程設計以及系統(tǒng)進行維護等。這門課程致力于將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型的人才。
3.2項目化教學培養(yǎng)目標
在高職院校中，開設這門課程，主要是面向于相關崗位群，例如無線通信設備調(diào)試、工程安裝、移動通信售后服務等。通過對移動通信技術(shù)課程的學習，以及相應的實踐，目的在于使學生能夠掌握扎實充分的理論知識，具備通信技術(shù)技能，使學生能夠通過學習走向一線的操作性技術(shù)崗位，對通信設備進行專業(yè)性的維護，運營技術(shù)崗位，從而不斷提高學生的專業(yè)技術(shù)能力、方法能力以及適應社會的各項能力。項目化教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要師生之間的共同努力，要求教師能夠把握好目標，指引學生，讓學生在大目標的前提下來學習，以使學生不偏離于目標。
3.3課程設計的思路
這門課程在培養(yǎng)學生的過程中，主要是從移動通信這一總體性的視角出發(fā)，注重培養(yǎng)學生適應就業(yè)的能力，掌握專業(yè)崗位所需要的基礎性的知識，基本上沿著基礎理論、基本技能以及專業(yè)技能這三個部分進行逐步式的提高。教師要能夠與相關企業(yè)建立起聯(lián)系，通過不斷對企業(yè)的各方面需求進行了解，使得學生能夠?qū)ψ约褐R的掌握情況進行了解，把握所學知識的定位和目標，基本上讓學生做到學以致用，能夠以自己所學的知識為理論支撐，同時不斷涉獵相關的知識，盡可能的拓寬自己的視野。
3.4就業(yè)方向的教學設計
《移動通信原理與應用技術(shù)》這門課程，注重培養(yǎng)學生各方面的實踐能力。以學生就業(yè)為實際的導向，通過學校和企業(yè)相結(jié)合，采用系統(tǒng)化和模塊化的方式來架構(gòu)內(nèi)容體系。這門課程在設計過程中，其思路主要是按照對社會性的需求進行分析，對崗位進行分析，設計教學情境以及評價體系這些階段來逐步實現(xiàn)的，而這一過程通常是合理并且良性發(fā)展的。
3.5教學項目設計
針對高職院校課程教學，可以從所給出的教學大綱出發(fā)，在設置板塊的過程中，采取由淺入深的方式來設置相應的模塊，而這一模塊應該從理論和實踐兩方面進行組合，在教學過程中教師應該注重把握二者的比例，盡可能的設計為1:1。
3.6項目小組教學
采用項目小組教學，需要將學生分成若干個小組，讓這些小組模仿企業(yè)的運作模式，以提高學生各方面的綜合素質(zhì)為目標，以最終更好適應企業(yè)工作環(huán)境為目的，這對進一步的提高學生各項的社會能力、方法能力以及培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)性的能力具有極其重要的意義。小組教學過程，離不開相關實驗操作。而對于實驗則與傳統(tǒng)的方式有很多的不同。傳統(tǒng)的實驗方式大多數(shù)都是先由教師進行講解，學生在老師的指導下參與實驗。而這樣的教學模式，實質(zhì)上是學生在被動的接受著教師的引導，其所獲得的實際效果有待提高。而項目小組教學則不再是采用傳統(tǒng)的方式，讓學生自主完成各個項目，從而不斷提高學生的自主創(chuàng)新能力。
3.7多樣化的考核方法
考核方式可以盡可能的多樣化。考核內(nèi)容包括了課堂上學生的出勤情況，學生在課堂中的一些表現(xiàn)，作業(yè)完成情況以及最終考核成績。其中，考核應該注重于過程性評估和結(jié)果性評估，既要對學生平時的表現(xiàn)進行評價，同時也要通過書面考核形成評估。通過多樣化的考核方式，才會更好的體現(xiàn)學生的學習效果，從而促進教師改變教學方式，進一步提高教學。
4結(jié)語
當前，高職院校在《移動通信原理與應用技術(shù)》這門課程教學過程中存在著很多的問題，嚴重制約著高職院校的發(fā)展。新形勢下，只有把握移動通信的發(fā)展趨勢，將其很好的融合到課堂教學中，加快項目化課程建設，才有可能緊跟時代的腳步，不斷提高自己的學習效果。
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