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發(fā)電類專業(yè)課程改革與實踐論文
1改革現(xiàn)狀及必要性
1.1課程改革與實踐的必要性
高職院校發(fā)電類專業(yè)的《電機學(xué)及應(yīng)用》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對發(fā)電廠電氣運行崗位及電機設(shè)備維護檢修等崗位的專業(yè)知識技能，以及培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)。《電機學(xué)及應(yīng)用》涉及發(fā)電廠發(fā)電機、變壓器、電動機等一些重要電氣設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，由于電機的種類多、運行狀態(tài)復(fù)雜，涉及電、磁、力、熱等多門學(xué)科。但是該課程概念抽象、理論性強，是大家公認的老師難教、學(xué)生難學(xué)的“兩難”課程。目前該門課程的教學(xué)存在一些現(xiàn)實問題。主要問題如下：
①教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)的填鴨式理論教學(xué)為主，教學(xué)過程強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏學(xué)習(xí)的針對性、應(yīng)用性和啟發(fā)性；
�、诮虒W(xué)內(nèi)容上不能體現(xiàn)學(xué)生對接崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點；
�、蹚慕虒W(xué)過程和課程考核體系上存在重理論輕實踐，重成績輕能力，忽視知識運用、創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，影響了本專業(yè)學(xué)生電氣方面知識的拓展和操作技能的提高。
1.2學(xué)情分析
本課程教學(xué)對象是高職層次學(xué)生，這些學(xué)生本來前期基礎(chǔ)教育相對薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)理論不夠扎實，甚至還會有部分文科起點的學(xué)生。他們對理工科的電、磁等基本物理知識掌握很少，缺乏基本的專業(yè)知識儲備。學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形象思維活躍，動手主動性強，邏輯思維能力差，對理論學(xué)習(xí)淺嘗輒止；本課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如果采用傳統(tǒng)的類似本科教授式的教學(xué)模式對理工科零起點的學(xué)生來說，嚴重脫節(jié)，不符合學(xué)校提倡的“以學(xué)生就業(yè)為中心，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以教育質(zhì)量為保障”的高職教育培養(yǎng)模式。
1.3課程改革現(xiàn)狀
1）《電機學(xué)及應(yīng)用》課程的相近課程“電機學(xué)課程改革”早在本世紀初就已經(jīng)陸續(xù)開展，最有代表的是重慶電力高等�？茖W(xué)院黃永銘教授在2004年開始主持開發(fā)的《電機學(xué)》精品課程，在2006通過國家級精品課程的驗收。其在改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式上進行大膽嘗試，增加了實驗環(huán)節(jié)。但由于課程開發(fā)時間早于我們的16號文精神的傳達時間，在改革模式和效果等方面還存在以下問題：
�、賹W(xué)科體系還很濃，應(yīng)用部分不明顯。理論內(nèi)容還在課程總體設(shè)計中占絕對比重（88%），針對74課時（總88課時）的純理論教學(xué)來說還沒有完全擺脫學(xué)科體系的范疇；
�、谠撜n程的針對性不夠具體。一般電機學(xué)在電力工程專業(yè)開設(shè)更為普遍，因此相應(yīng)的精品課程也一般面對電力工程類專業(yè)。發(fā)電類專業(yè)課程主要側(cè)重發(fā)電廠變壓器、電動機、發(fā)電機的運行特性和基本的原理分析，能夠指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)課程中進行基本的運行分析。而電力系要更注重定性分析和定量計算，因此發(fā)電類專業(yè)的理論性要比電力系的要求弱一些，分析的針對性要求更高一些。
2）根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對職業(yè)教育提出“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，以項目為導(dǎo)向的《電機學(xué)及應(yīng)用》課程改革與實踐將面向動力工程系火電廠集控運行專業(yè)，體現(xiàn)高職教育學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)對接工作崗位的高職人才培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生在發(fā)電廠電氣運行崗位和電機設(shè)備維護檢修崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。教學(xué)模式上以項目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，強調(diào)知識運用、創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)。同時也為發(fā)電類專業(yè)電氣類課程體系的開發(fā)和研究，奠定了基礎(chǔ)。
3）本次教學(xué)改革主要針對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上進行改革和初步實踐，旨在開發(fā)出更適合發(fā)電類專業(yè)的電機學(xué)課程體系。從而使電機學(xué)課程建設(shè)緊跟我國電力工業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出為電力行業(yè)服務(wù)的宗旨，形成了高職高專能力培養(yǎng)的課程特色。因此，從課程建設(shè)的職業(yè)性和面向性上，凸顯高職教育的職業(yè)性，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成，該課題的研究具有極其重要的研究價值和現(xiàn)實意義。
2課程改革內(nèi)容
2.1基于工作崗位的典型工作任務(wù)分析
對發(fā)電廠電氣運行、電氣設(shè)備檢修維護崗位對電機及其相關(guān)設(shè)備的知識和技能需求進行分析；基于崗位典型工作任務(wù)來重構(gòu)《電機學(xué)及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容針對發(fā)電廠電氣運行崗位和電氣設(shè)備維護檢修崗位的知識和技能需求，把課程教學(xué)內(nèi)容重新整合，提煉出典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)將符合基本的認知規(guī)律，涵蓋到大部分的基本理論，把以往艱深難懂的公式推導(dǎo)和抽象的理論，轉(zhuǎn)換成鮮活的生產(chǎn)設(shè)備或工作任務(wù)展示給大家，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（見表1）。
2.2基于工作任務(wù)的教學(xué)項目分析
根據(jù)崗位工作任務(wù)分析表確定發(fā)電技術(shù)類專業(yè)所需的電機及相關(guān)設(shè)備的知識和技能體系，基于典型工作過程重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，按照認知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，選擇任務(wù)載體，構(gòu)建課程實施方案；采用項目驅(qū)動模式來實施《電機學(xué)及應(yīng)用》課程。以典型工作任務(wù)或工作工程為載體開展教學(xué)，把傳統(tǒng)的填鴨式理論教學(xué)模式改革成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，增加動手實操的內(nèi)容和現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢。同時又適應(yīng)高職學(xué)生邏輯思維能力差的特點，在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的電機方面的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)出學(xué)生基本的理論分析能力（見表2）。按照工作過程知識、認知及職業(yè)成長的規(guī)律性，分為生手、熟手和能手三個階段[1]，由典型工作任務(wù)提煉出的各個子項目，可以按專業(yè)需求分層次實施，其中I類為生手必做項目，II類項目為熟手項目，供需要中級維修電工的選做項目，III類項目為能手項目。
2.3課程評價體系
探索開放式課程評價體系，知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核并舉并重。為了強化學(xué)生職業(yè)著重過程考核，對以往普通理論課課程評價局限于知識理論考核，忽視職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度隱形職業(yè)素養(yǎng)的考核。開展項目化教學(xué)后，引入工作現(xiàn)場“6S”管理體系進課堂，增加職業(yè)素養(yǎng)方面的考核環(huán)節(jié)，營造職業(yè)氛圍，促進學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性；學(xué)生小組化教學(xué)，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考核方式上引入學(xué)生自評和互評，極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；課程評價體系包括職業(yè)素養(yǎng)、知識技能素養(yǎng)兩大部分。
2.4配套課程資源
配套開發(fā)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等課程資源：包括豐富的教學(xué)課件，flash動畫，生產(chǎn)現(xiàn)場發(fā)電機、電動機等電氣設(shè)備的現(xiàn)場拆裝視頻等形式多樣，反映設(shè)備結(jié)構(gòu)工作原理的微課視頻等。課程資源能體現(xiàn)出工作崗位特色，是學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程中盡早接受職業(yè)熏陶，增強對本專業(yè)的認知度和認同感。
3課改特色
3.1變抽象為具體
教學(xué)內(nèi)容的重新整合，知識體系的重構(gòu)方面使新的教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用型和啟發(fā)性更強，變抽象的理論為具體表2基于典型工作任務(wù)的教學(xué)項目表的工作任務(wù)或工作過程，這些工作過程針對其工作崗位，更適合于高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維特點。
3.2化難為易
項目驅(qū)動的教學(xué)模式，把以往艱深的理論融入鮮活實踐教學(xué)、生動的案例教學(xué)和生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)中，增強學(xué)習(xí)的動手性、趣味性、挑戰(zhàn)性。實現(xiàn)真正的化難為易。
3.3將純理論課改革為理、實一體化的課程
融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，把以往的純理論教學(xué)改革成以實踐教學(xué)為主的課程，基本理論融入到實踐環(huán)節(jié)中，既提高學(xué)生的電機方面的基本技能，又在實踐過程中強化他們的理論分析能力。
4結(jié)束語
《電機學(xué)及應(yīng)用》課程改革根據(jù)工作崗位上的典型工作任務(wù)提煉教學(xué)項目，分層次項目化實施，改變傳統(tǒng)理論+實訓(xùn)的教學(xué)模式，采用“理實一體”化教學(xué)符合高職教育提倡的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為高效培養(yǎng)高端技能型人才提供可靠保障。
作者:王紅琰 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
[1]劉明.基于工學(xué)一體化的電氣自動化專業(yè)課程改革與實踐研究[J].西部素質(zhì)教育,2016(22):105+107.
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