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大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式論文
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippingClassroom）,是一種新興的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。后經(jīng)薩爾曼汗和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院的大力推動，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，授課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。2012年以來，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐日益增多，研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、設(shè)計模式以及基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的具體實踐反思方面�？v觀國內(nèi)關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究文獻，特點是：介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)應(yīng)用研究較少。特別是有關(guān)于高校大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究及實證研究還相對空白。
二、大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)語文作為一門在全國高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的人文類公共基礎(chǔ)課，是高校實施文化素質(zhì)教育的重要課程。它對提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達能力起著重要作用。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才�！北M管很多教師和學(xué)校為此目的做出了努力和嘗試，目前大學(xué)語文教學(xué)在信息輸入和學(xué)生內(nèi)化吸收階段還存在著一些問題。首先，在信息輸入階段，大學(xué)語文教學(xué)是以教師為中心的講座式教學(xué)。由于內(nèi)容多，學(xué)時有限，課堂缺乏師生間的互動，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄。其次，在學(xué)生知識內(nèi)化階段，學(xué)生缺乏對語言反復(fù)探究、品味、使用的群體性合作環(huán)境，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的音視頻等材料自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過同學(xué)和老師的互動活動完成�！胺D(zhuǎn)課堂”充分利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來顛覆性變革，也是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢和潮流，意義重大。
三、大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式
（一）確立“翻轉(zhuǎn)課堂”基本教學(xué)流程
這個流程是：學(xué)生提前觀看教學(xué)微視頻或材料——做練習(xí)——教師指導(dǎo)——總結(jié)提升(如表1)。
�。ǘ┳龊谜n前知識輸入——創(chuàng)建教學(xué)微視頻
教師根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點創(chuàng)建教學(xué)微視頻。事實上，教師可以借助國家精品課程網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)語文資源網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結(jié)合自己學(xué)生的具體特點設(shè)計個性化的教學(xué)視頻材料；同時還要設(shè)計問題，幫助學(xué)生進一步理解視頻內(nèi)容。例如錄制《雷雨》教學(xué)微視頻，在15分鐘內(nèi)教師介紹作者、創(chuàng)作背景和主要戲劇沖突，還要提供北京人藝的話劇《雷雨》鏈接；針對看過話劇的學(xué)生提出思考問題：第一，《雷雨》的劇名有什么含義？第二，你如何理解蘩漪這個人物形象？第三，這是一出什么性質(zhì)的悲��？學(xué)生在觀看視頻和話劇鏈接后，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的留言板、聊天室等交流工具與同學(xué)和老師進行互動溝通；對于同學(xué)間無法互動解答的問題，教師可以在課堂上重點解答。在教學(xué)實踐探索初期，教學(xué)團隊的每位教師在安排每學(xué)期的教學(xué)計劃時只需要把一小部分（如20%）課程內(nèi)容設(shè)計成“翻轉(zhuǎn)課堂”，及時總結(jié)、反思和交流，不斷完善視頻材料和相應(yīng)的習(xí)題，逐漸形成一個“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻資源庫。對于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理設(shè)計，幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。教師需要借助教學(xué)管理平臺，鼓勵學(xué)生在遇到疑難問題時通過教學(xué)平臺向老師請教；教師還要在進入課堂之前整合學(xué)生遇到的疑難問題，以便課堂重點講解并適當(dāng)調(diào)整課堂活動。
�。ㄈ┩瓿烧n堂內(nèi)化吸收——構(gòu)建探究式自主學(xué)習(xí)模式
語文學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，課堂內(nèi)需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容。就大學(xué)語文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生語言表達的實踐機會大量增加，針對個體寫作所出現(xiàn)的問題的修改會大量增加，閱讀探究也會更加深入和廣泛。學(xué)生合作交流增多，教師講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時的點撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個過程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問題。這就要求做到如下幾點。
第一，確定問題，獨立探索。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。教師根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，每組5-8人。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。
第二，協(xié)作學(xué)習(xí)，交流互動。協(xié)作學(xué)習(xí)是個體間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及學(xué)生間相互包容能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，每個學(xué)生都可以參與到小組活動中，分享與同伴交流的樂趣，并可以隨時檢查自己想法的正確性。學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，完成各人或小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享問題解決的成功和喜悅。再以《雷雨》為例，課堂上將對教學(xué)微視頻中提出的三個思考問題進行分組探究。可以是一個問題一個小組重點解答，最后分組整合；也可以是每個小組三個問題都要解答，其他小組補充或質(zhì)疑。學(xué)生還可以把自己或小組的最終解答上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，與大家共享。
第三，反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價體制完全不同。在這種教學(xué)模式中，評價應(yīng)該由老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)者，甚至專家、學(xué)者來共同完成。不僅要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要注重學(xué)習(xí)過程的評價。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，評價內(nèi)容包括問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。
總之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是基于可協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的學(xué)習(xí)而不是整齊劃一地傳授知識。在課堂上，教師有充裕的時間和學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)；教師可以將被同一個問題所困擾的學(xué)生組織起來進行研討，并觀察學(xué)生間的學(xué)習(xí)互動，教師也可以加入到研討之中，幫助學(xué)生解決問題。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是發(fā)號施令者，教師的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的自主學(xué)習(xí)者。
�。ㄋ模┱暇�上線下混合式教育模式
大學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是單一的朗讀、背誦，并不能將知識系統(tǒng)串聯(lián)起來。而翻轉(zhuǎn)課堂通過教師的微視頻資源使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料豐富多樣，同時又有老師的指導(dǎo)和建議。動畫、圖片、知識鏈接使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象具體，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線完成自主學(xué)習(xí)，而課堂就躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個性化教學(xué)模式。線上線下混合式教育模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢，又強化了面對面課堂互動、進行知識傳授與探索的全新教學(xué)模式。
四、存在的問題
目前“,翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐在中國仍然處于探索階段，在大學(xué)語文教學(xué)中采用這一全新模式，還面臨一些信息技術(shù)、教師素養(yǎng)、學(xué)生素養(yǎng)和評價體系等方面的挑戰(zhàn)。教師制作視頻、學(xué)生觀看視頻以及學(xué)生個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計算機硬件和軟件的支持和相關(guān)技術(shù)人員的前期支持。在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中，大學(xué)語文教師需要付出更多的時間和精力錄制視頻、與學(xué)生進行交流指導(dǎo)和組織課堂活動等，這些環(huán)節(jié)都需要教師綜合素養(yǎng)的全面提高。
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