引導學生在生活體驗中學習品德論文

　　作為一門活動型的綜合課程，《品德與生活》（《品德與社會》）具有自主獨特的課程特征，就是生活性、開放性和活動性。課程的呈現形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。它的特點和目標就是要在通過老師和學生互動中、在各種活動中達到讓學生體驗、領悟的目的。教學是課程實施的主要途徑，教學活動的資源是課程資源的重要組成部分。它的開發(fā)和利用，不僅能夠改變傳統的接受性學習方式，激發(fā)學生的學習積極性，還可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學鮮活起來，讓學生得到更多的收獲。

　　一、注重品德課程的生活性

　　生活是學生品德形成的源泉，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非生活之外進行。如教學三年級《品德與社會》第9課《大家一起玩》，課堂開課以兒童生活中的游戲切題，激發(fā)學生的興趣和回憶，讓學生感到有話可說。我設計了兩個問題：1、孩子們都挺喜歡玩游戲，說一說你們平時喜歡玩什么游戲？2、你們在玩游戲時有沒有出現玩不下去的情況呢？為什么會出現這種情況？因為學生對游戲很感興趣，老師讓他們說一說游戲時玩不下去的情況，使他們在對美好游戲的回味、對游戲過程中不盡興、不開心，甚至和小伙伴拌嘴的回憶當中，初步感悟到游戲規(guī)則的存在。從而，再現了的生活情景，引出規(guī)則。（師小結：看來，這些有趣的游戲原來都是有要求、有規(guī)定的。誰要是違反了這些要求和規(guī)定，游戲就會玩不下去，有的同學之間還會產生不愉快。其實，大家所說的如下棋不準悔棋，捉迷藏不準偷看等等，這些就是自覺遵守這些規(guī)則，可不能耍賴皮呀。）

　　二、注重品德課程的實踐性

　　還是以《大家一起玩》為例，在第一個活動引出游戲規(guī)則后，我設計了第二個活動：再現直接經驗，尋找生活中的規(guī)則。（師：除了游戲規(guī)則，生活中還有許許多多的規(guī)則，它們都在哪兒呢？課前，孩子們做了一次社會調查，完成了各自的調查報告，下面咱們就來交流交流你們的調查報告。在交流之前，老師對學生提出要求。）在調查活動開始之前，老師要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們到居住的社區(qū)周圍或公共場所去調查，自己動腦筋想辦法，完成調查報告。在交流調查報告時，老師要與學生坐到一起，認真聽取他們的介紹。關注每個學生的參與程度，及時鼓勵他們。與他們共同探討找到的規(guī)則，商量如何解決調查中不明白的問題。在學生交流尋找到的規(guī)則后，老師提出了這樣一個問題：“孩子們，我們通過找規(guī)則，說規(guī)則，寫規(guī)則，從中你發(fā)現沒有，規(guī)則究竟在哪里呢？”學生通過課前的調查和課堂上交流匯報，他們深切地感悟到：規(guī)則就在他們身邊，生活中處處有規(guī)則。

　　學生通過社會實踐活動，不僅僅完成了書面的調查報告，不僅僅是找到了規(guī)則，積累了調查規(guī)則的方法，而且知道了生活中做許多事情都可以用方法。更重要的是，通過這個小小的調查活動，學生的觀察能力、采訪交際的能力、查找資料的能力、處理信息的能力、解決問題的能力等都得到了不同程度的鍛煉與提高。

　　三、注重品德課程的開放性

　　《品德與生活》（《品德與社會》）課程是面向兒童的整個生活世界的�！白匀患凑n程”“自我即課程”“生活即課程”。本課程內含了一種校外課程的理念，如到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農村去參觀訪問，到社會上去調查了解。只要是教學活動的需要，哪里都可以成為教學活動的課程。這一課堂具有廣闊的空間，是開放的課堂，流動的課堂。除此之外，課堂環(huán)節(jié)中質疑問難也體現了課程的開放性。如學生在找規(guī)則，說規(guī)則時提出了許多問題，老師也引導學生各抒己見，作一些解答。不管這些問題是不是都有價值，只要他們能發(fā)現問題、提出問題，就是可貴的。在本節(jié)課結束時，老師也給同學們提出一個問題：“生活中有這么多的規(guī)則要遵守，不是很麻煩嗎？究竟是麻煩還是方便，請同學們在生活中去體驗體驗，下次課我們再繼續(xù)討論�！�

　　學生是活動的主角，教師要依據學生已有的生活經驗，考慮其興趣，研究其需要，精心創(chuàng)設各種學生喜聞樂見的活動，讓學生自己在活動中體驗、感知、感悟。這種無痕的教育培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感，感受到生活的樂趣，學生的認知能力得到最大限度的發(fā)揮。

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