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團體咨詢在班級建設中的有效性研究論文
【摘 要】 班集體是學生成長的搖籃。班主任是班集體的建設者、組織者、領導者,是班級的中心與靈魂。在當前我國社會改革開放的新時期,在當前素質(zhì)教育改革的大潮中,深入研究團體咨詢在班級建設中的有效性,能使學校德育處擁有自己的有效管理機制,成為每一位班主任的精神家園和堅強后盾,為每一位班主任提供做學生思想工作的錦囊妙計。
【關鍵詞】 團體咨詢 班級建設 有效性研究
班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分,她是學生成長的搖籃。實踐證明,良好的班集體始終激勵著學生不斷進取,主動、健康地成長,能使得學生心情愉快,更加積極、輕松,充滿激情地投入學習、生活與工作當中去。班主任是班集體的建設者、組織者、領導者,是班級的中心與靈魂。要把班級管好、教好、培養(yǎng)好,要組織好、引導好、協(xié)調(diào)好同學們的學習、工作、生活,要把一個班級搞活,心向一處看,勁往一處使,建立一個具有很強凝聚力的集體,班主任必須作出相當?shù)呐Α?/p>
班主任和科任教師對于學生的管理,都是對人的管理,有很多細膩微妙之處。現(xiàn)實中我們的每一位班主任都或多或少地在有意無意地默默實踐著團體咨詢,而這些都是團體咨詢在班級建設和管理中的初級萌芽。團體咨詢在當前越來越受到人們的重視,特別是在學校教育中,正在被廣泛應用。在云南團體心理咨詢才剛剛起步,大學校園團體咨詢已趨成熟,而云南的中學在團體咨詢方面尚處于空白,特別在班級建設方面還是一個盲點。如果能夠把團體咨詢有效地運用于班級建設,將進一步促進德育教育的長期穩(wěn)步發(fā)展。
特別是在當前我國社會改革開放的新時期,在當前素質(zhì)教育改革的大潮中,深入研究團體咨詢在班級建設中的有效性,能使學校德育處擁有自己的有效管理機制,成為每一位班主任的精神家園和堅強后盾,為每一位班主任提供做學生思想工作的錦囊妙計。
1 團體咨詢的功能及意義
團體心理咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團體內(nèi)人際交互作用,促使個體在交往中觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關系,學習新的態(tài)度與行為方式,以發(fā)展良好生活適應的助人過程。
團體心理輔導的功能在于:①教育功能。②發(fā)展功能。③預防功能。④矯正的功能。道寧(L.N.Dowing)認為學校團體心理輔導有12個方面的優(yōu)點:①學生、了解體驗到自己是被其他學生支持的,以獲得公德心和增強自信心。②讓每個學生能夠從與別人的相互關系中找到自己的利益,學生將可以得到單獨與咨詢員接觸所不能得到的利益。③鑒別需要特別予以援助的學生。④增進個別的咨詢,團體的經(jīng)驗可以提高輔導的需求,達到更好的成熟。⑤有利于發(fā)展社會性,團體中所獲得的社會化經(jīng)驗可以促進學習與改進行為。⑥可以提高矯治效果,更好地洞察組員。⑦使咨詢員可以與更多的組員接觸,這種接觸可以幫助學生克服羞怯、減輕壓迫感和改善自己的態(tài)度。⑧學生獲得安全感,增強自信心。⑨為組員提供接近咨詢員的機會和增強學生的求助動機。⑩綜合各種教育經(jīng)驗以獲得最大的利益,經(jīng)過團體討論使方法明確化后,將有助于學生對學校的各項活動感到有意義,能夠認識更和諧的關系。 松弛學生的緊張和不安。 使輔導者和教師的工作將更加有效。
團體心理輔導的作用和應用范圍越來越大,正成為當前學校心理輔導的主要發(fā)展趨勢之一。從學生的角度來說,可以激發(fā)學生的自我教育和潛力,增進學生的心理健康水平和學習、生活的自信心,促進班級內(nèi)同學的交流與溝通,形成良好的班風。隨著學校心理健康教育的不斷發(fā)展,學校的團體心理輔導理論與實踐將不斷得到完善和補充,將成為青少年的健康成長的重要輔導的方式和工具。從學校心理健康教育的角度來說,對個體咨詢進行補充,提高咨詢的效率。在班級建設中開展團體咨詢,能使學生了解和體驗支持與被支持;使學生從相互幫助中受益;有助于班主任更好地認識和了解學生;增進班級的凝聚力;有益于發(fā)展學生的社會性;班主任可以更多地與學生接觸;使學生獲得安全感,增強信心,拉近師生之間的距離,建立和諧的師生關系。從班主任管理的角度來說,在輔導過程中提高教師的教育與共情的能力,能更好地把握住班級管理的規(guī)律,從而產(chǎn)生巨大的管理效益。
2 團體咨詢初級目標的建構(gòu)
2.1 建設班級發(fā)展檔案,形成班級發(fā)展的有效模式。對于每一屆入學的新生先進行心理測評,挑出40～50人的實驗班,為每個學生建立心理檔案。實驗班班主任以班會課作為主陣地,借助行為訓練法,通過團體咨詢引導全體學生,形成班集體共同奮斗目標,進而發(fā)展學生個性心理,樹立正確的集體輿論凝聚,提升優(yōu)良的道德情操,倡導良好的班級風氣和弘揚健康向上的精神風貌。通過前期、中期、后期的量表測試分析,比較實驗班和使用常規(guī)管理方法的對照班的異同,建構(gòu)班級發(fā)展的有效管理模式。
2.2 通過互動來豐富班級活動,開展形式各異的團體咨詢實踐活動——我的隱形翅膀在哪里?
有活動,才有生氣、才有活力、才有發(fā)展。通過一系列的活動,如開展“給你一份愛的禮物”“我的星星夢”等自我意識輔導來教育學生學會自尊,開展“智囊袋活動”“時間餡餅”等學習心理輔導來使學生學會學習等,把心理輔導滲透于班級活動,這樣,既是班級活動的創(chuàng)新和發(fā)展,又使輔導質(zhì)量得到提高。寓心理健康教育于班級活動之中,學生能在豐富多彩愉悅舒心的實踐活動中獲得心理踐行和發(fā)展,而且這是一種比較自然、比較完美的踐行和發(fā)展。
2.3 營造氣氛,聚焦中心,編寫班級心語專集,發(fā)展班級文化。班級是學生在校內(nèi)學習生活和相互交往的主要空間,班主任充分利用這個空間,通過開展“魅力特征大搜羅”“圖畫你我他”等人際關系輔導活動來積極營造和發(fā)展健康的班級文化,形成良好的心理氛圍,充分發(fā)揮隱性教育功能中的陶冶、濡化作用。在班級文化的發(fā)展中,充分張揚班級中學生的個性、特長,充分發(fā)揮每個學生的智慧和力量。
3.4 適時引導,及時調(diào)停,建構(gòu)班級建設日志,優(yōu)化班級管理。優(yōu)化班級管理的目的是為著促進每個學生的發(fā)展。通過班級管理創(chuàng)造良好的育人環(huán)境,就能充分調(diào)動每個學生的主動性和積極性,并且盡可能少地約束人、限制人和壓抑人。優(yōu)化班級管理要在實施民主管理中發(fā)展民主意識;要在自我管理中發(fā)展學生自主;要在情意管理中發(fā)展學生情意;要在有形管理中發(fā)展無形管理。通過開展“壓力重量計”“火鍋的考驗”“生命五樣”等生活適應輔導活動來教導學生學會生活,進而達到班級管理無小事,班級管理最優(yōu)化的境界。
2.5 構(gòu)建班級教育合力,整合經(jīng)驗,完成教育書簡《讓我們同行》。班級不是封閉的,班級中每個學生的心理、道德和文化素質(zhì)都是在班內(nèi)班外、校內(nèi)校外、有意無意、有形無形的各種因素的綜合影響下形成發(fā)展的,因此班主任需要充分利用班內(nèi)外校內(nèi)外,包括家庭和社會的各種教育力量,充分利用各種有效的校內(nèi)外教育資源,形成“全社會都來關心教育”,都來關心學生的成長和發(fā)展。班主任構(gòu)建整合一致的班級教育合力進行心理輔導,借助自身的智慧和技巧與家長合力編寫教育書簡《讓我們同行》。
2.6 建設班級良好班風,形成學校德育教育小窗口。
班風是一個班級穩(wěn)定的、整體的、特色的集體風氣。班風需要靠班級中大多數(shù)學生為基礎的思想、品德、作風來形成,需要有一個較長時間的發(fā)展來形成。而一經(jīng)形成,可以對班級中的每一個人產(chǎn)生較為積極、穩(wěn)固、健康、向上的作用力,這種作用力是內(nèi)在的、無形的、激活的。建設良好的班風可以為每個學生的身心發(fā)展創(chuàng)設出一種美好的時空,煥發(fā)出一種蓬蓬勃勃的力量。
3 團體咨詢終極目標的建構(gòu)
3.1 建構(gòu)班級團體咨詢模式,還學生以快樂、青春的校園生活。了解、清楚所輔導班集體的情況,設計好團體心理輔導課程;應用團體心理輔導進行班級建設,監(jiān)督好輔導活動的過程,注重輔導的實效性,保持輔導活動效果的長期性;做好團體心理輔導的評價。以行為訓練法為主,以班會課作為主陣地,再輔之以其他形式來開展團體咨詢。
3.1.1 培養(yǎng)角色意識。在班級這個生命空間中,每個學生的動力聚合成班級的凝聚力。要形成班級的凝聚力,教師要抓好班級成員的角色意識培養(yǎng),通過班級的正式角色和非正式角色的合理安排,使每個學生都能形成積極的角色意識和角色行為,使每個學生能夠感到自己在班上是受重視的,是有地位的,是負有責任的,只有這樣,才能不斷增強學生的責任感、義務感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽感,從而自覺接受各種集體規(guī)范,不斷提高自己的心理健康水平和社會適應能力。如在班級實行值日班長制度,使學生的責任感和主人翁意識得到培養(yǎng)。再如,通過各種集體活動為學生提供豐富多彩的鍛煉機會,讓每個學生負責一些事務,鍛煉他們的能力。這不但可以促進學生的良好個性品質(zhì)的發(fā)展,促進其動力的產(chǎn)生,也能不斷提升他們的心理健康水平。
3.1.2 營造健康民主的心理環(huán)境。心理環(huán)境包括班風、校風、輿論、同學關系、師生關系等。建立良好人際關系,培育健康的輿論、風氣,能夠使學生經(jīng)常受到積極的感染和熏陶,逐漸形成積極上進、開朗樂觀、關心集體、團結(jié)互助的良好的性格特征,不斷提高對人際環(huán)境的適應能力。目前教師必須改變過去權(quán)威者的角色,站在指導學生學習與成長的立場,適時引導學生,培養(yǎng)學生獨立自主的能力,使學生能在民主的氣氛中,展現(xiàn)自己的特色與風格,并學習其他人的優(yōu)點。教師應在民主健康的氣氛中引導班級向積極正向發(fā)展,建立積極、正確和健康的輿論導向,尊重學生所提出的觀點,并讓學生經(jīng)由民主的程序共同建立班級的規(guī)則與秩序,達到學生之間的相互約束與互相學習,從而獲得全班的凝聚力與向心力,這有助于教師成功地管理班級。
3.1.3 實施班級學習分組。學生非主流文化所組成的小團體以及班級內(nèi)的各式各樣的小團體所產(chǎn)生的團體動力,與教師的班級管理有著密切的關系。中小學教師在管理班級時,需要關注時代的發(fā)展,融入民主的精神,改變以往以教師為中心的班級管理策略,轉(zhuǎn)向教師與學生共同管理的模式,培養(yǎng)學生的責任感。教師可進行引導而不急于幫學生作決定,如此將有助于培養(yǎng)學生獨立自主的能力。在班級教學分組方面,必須著眼于班級成員的全面提升,把各類不同學習成績的學生分散并綜合,這將使得每一個小組的成員都可以進行相互指導。這種學習成績混合的分組為學習成績高的學生提供了成長的機會,同時也為學習成績較差的學生提供了補救的機會。善用此類分組方法將會激發(fā)學生產(chǎn)生學習上的最佳團體動力。此外,教師也可以根據(jù)不同性質(zhì)的內(nèi)容或不同的活動形態(tài)進行分組,如此將增加班級成員間的互動,增強班級成員的向心力。
3.1.4 團體游戲輔導。狹義的團體游戲輔導是指游戲、唱跳,唱跳包含了歌唱與上下肢體移動的音樂律動。從兒童發(fā)展理論中可以得知,游戲在兒童發(fā)展中的作用是非常重要的,團體游戲能增進學生的感情交流,增進學生對組織的向心力,對于激發(fā)學生學習興趣具有積極作用�？梢栽诤线m的時機“游戲”,通過自我意識游戲、創(chuàng)新實踐游戲、心靈成長游戲等,搭建活動平臺,提高學生的心理品質(zhì),促進學生人格的健康發(fā)展。
3.2 建構(gòu)學校德育管理體系,為學生的健康成長插上一對隱形翅膀,讓每一個學生暢想心中永遠的飛翔之夢。在團體咨詢活動的過程中,通過集體的力量和各種心理咨詢和治療的技術(shù),使每一個成員學會自如和自制,最終實現(xiàn)調(diào)適自我,適應社會的目的。將團體作為一個微型社會,為那些在現(xiàn)實生活中受到挫折、壓抑的成員提供一個寬松的環(huán)境。在這個充滿理解與支持的團體氛圍中,參與者愿意嘗試各種選擇性的行為,探索自己與其他人相處的方式,學習有效的社會技巧;團體成員之間能夠他們彼此之間的相互覺察,并獲得其他成員在團體中對其覺察的反饋,使之經(jīng)由別人的觀點來審視自己;培養(yǎng)成員之間的信任感與歸屬感,從對團體的信任到信任周圍的其他人,從對團體的歸屬感擴延到對學校的認同感與歸屬感。以情動人,以理服人,以智育人。由同學引領、老師引導到班級認同、校園輻射,構(gòu)筑一個學校德育教育體系的有效連動機制。
讓團體心理輔導成為學校心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預防性功能的重要載體,使之成為一種有目標、有系列、操作性較強、相對穩(wěn)定而又靈活機動的班級建設模式。進而,增強學生的自信心;增強自我認識及班級內(nèi)同學們之間的相互認同,增進自我認識,促進自我反思,形成積極的自我概念;提高學生綜合心理素質(zhì);增強班級凝聚力。
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