- 相關(guān)推薦
高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究論文
摘要： 文章探討了高中生物教學中引導學生解決問題的思路和方法, 即巧妙設置問題, 激發(fā)解決問題的動機;指導審題方法, 提高解決問題的能力;引入科學故事, 掌握解決問題的方法;提前預習, 探究新知, 創(chuàng)造性解決問題。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學; 解決問題的能力; 審題方法;
心理學對解決問題的解釋是由一定的情景引起的, 按照一定的目標, 應用各種認知活動、技能等經(jīng)過一系列思維操作, 使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進行收集與處理, 設計解決問題的方案, 實現(xiàn)由條件到目標的推導并加以描述。因此, 在生物教學中, 教師要積極引導學生解決問題, 從而提高學生的思維能力。
一、巧妙設置問題, 激發(fā)解決問題的動機
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質(zhì)量的問題。教師可以通過設置逐層深入的問題, 激發(fā)學生的求知欲和解決問題的動機。例如, 在學習細胞物質(zhì)的運輸時, 教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學生的思考, 提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學本質(zhì)又是什么?”等問題, 利用這兩個問題的設置, 讓學生帶著問題學習這一章節(jié)的知識, 使其達到更好的學習效果。
二、指導審題方法, 提高解決問題的能力
教學中, 教師要注重指導學生審題的方法, 讓其明白問題的條件和答案間有著內(nèi)在聯(lián)系, 引導其使用科學的讀題方法, 在理清兩者間的關(guān)系后再進行解答。在答題時, 首先要讓學生通讀一遍題目, 使學生能用自己的話復述出題目所要表達的意思。其次可引導學生跳讀, 很多題目中都包含一些與解題無關(guān)甚至是用于干擾的信息, 教師要引導學生學會跳讀并用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能, 即通過進食綠藻就可以將植物體內(nèi)的葉綠體儲存在自己體內(nèi), 該過程被稱為盜食質(zhì)體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼, 看上去像片葉子, 而且其與植物的相似度較高, 若長時間不見光就會枯萎, 由綠變棕, 最終死亡。針對此類現(xiàn)象, 某實驗小組欲探究光照強度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響, 請設計實驗并預測實驗結(jié)果�！边@道題目中的文字很長, 通過跳讀得出的關(guān)鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體, 長時間不見光會死亡, 需設計實驗探究光照強度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后, 讓學生對找出的關(guān)鍵詞句進行精讀, 邊讀邊思考, 將題目和已學知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關(guān)鍵, 這道題中自變量 (光照強度) 就是解決問題的關(guān)鍵, 將光照強度與綠色植物的知識點結(jié)合就很容易設計出實驗并預測到結(jié)果。最后, 讓學生在寫出答案后再將題目通讀一遍, 以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學故事, 掌握解決問題的方法
高中生物教學要體現(xiàn)科學性。在教學中, 教師可以引入科學故事, 讓學生通過對科學發(fā)展史、物理模型的建立等內(nèi)容的學習, 了解科學家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的, 從而使學生學會理性思考、分析并解決問題。例如, 普利斯特利曾提出, 為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣, 小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題, 普利斯特利設計了一系列實驗, 把點燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中, 蠟燭很快會熄滅, 小鼠也會死亡, 因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染, 所以導致小鼠不能呼吸, 蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化, 于是有了偉大的發(fā)現(xiàn), 推進了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預習, 探究新知, 創(chuàng)造性解決問題
預習是學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導學生在預習中遇到問題時進行大膽猜想和假設, 使學生能利用已學知識推測未學知識的概念和內(nèi)容。此階段可以給學生提供相關(guān)的參考書目, 使學生能針對性地翻閱相關(guān)資料并進行關(guān)聯(lián)性自學, 提高學生查閱資料的能力和知識點類比的能力。同時, 教師還應預測學生在預習中可能會遇到的問題, 并進行適當引導。例如, 學生在預習植物細胞的有絲分裂時, 可能會遇到如下問題。植物細胞和動物細胞有絲分裂的過程基本一樣, 但為什么在有絲分裂末期, 植物細胞是從細胞中央生出細胞板, 然后向兩邊延伸最終分成兩個細胞, 而動物細胞卻是從細胞中間溢裂成兩個細胞呢?這時老師可以引導學生在預習前先復習植物細胞和動物細胞的異同點, 再根據(jù)復習內(nèi)容預習植物細胞有絲分裂的過程。這樣學生就能很快聯(lián)想到是因為植物細胞有細胞壁, 所以才有這種差異。學生在預習過程中自己動腦解決困惑, 可以激發(fā)學生學習興趣, 促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題, 從而提高教學效果。
總之, 在生物教學中引導學生解決問題, 教師要把握教材的知識脈絡, 為學生提供豐富的感性材料, 提高其學習興趣, 重視學生解決問題的過程, 拓展學生學習應用的空間, 使學生掌握解決問題的方法, 提高其解決問題的能力。
參考文獻
[1]戚洪祥.解決問題的心理活動[J].教育研究與評論 (小學教育教學) , 2014 (4) :37-38.
【高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略探究論文】相關(guān)文章：
學生探究能力培養(yǎng)策略04-29
中職學生色彩感受能力培養(yǎng)策略探究的論文04-27