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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性論文
教師是教育工作的引導(dǎo)者， 在教育中發(fā)揮著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞知識的作用。小學(xué)生由于年紀小， 自主學(xué)習(xí)能力較差， 沒有形成強烈的自我約束觀念。因此需要教師發(fā)揮他們在教育工作方面的主觀能動性， 從教師方面著手對小學(xué)生的學(xué)習(xí)開展一系列引導(dǎo)、教育工作。以促進優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)， 促進國家教育事業(yè)的進步發(fā)展。
教育上有句名言：有教無類， 因此， 讓每一個學(xué)生得到均衡發(fā)展的和可持續(xù)發(fā)展， 是我們教師應(yīng)該肩負的責(zé)任。鑒于此， 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師因材施教， 努力創(chuàng)造適合每個小學(xué)生的教育， 培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高而采取有效措施。為此， 教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮其主觀能動性， 從以下三個方面培養(yǎng)學(xué)生。
一、充分挖掘?qū)W生的實際能力
學(xué)生的實際能力就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前所具備的知識能力， 老師常常忽視這一點。我們都知道小學(xué)生在進入小學(xué)階段會接受學(xué)前教育， 而且隨著年級的不斷增加， 他們會接觸的很多新知識會變成舊知識， 再加上在生活中的經(jīng)驗和家長等多方面的教育， 每個學(xué)生所儲備的知識范圍是不一樣的。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是伴隨新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的參與， 舊知識作為儲備基礎(chǔ)， 幫助新知識學(xué)習(xí)， 新知識學(xué)習(xí)掌握之后又會變成舊知識。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程， 因為學(xué)習(xí)是永無止境， 不斷向前發(fā)展的。教師在日常教學(xué)過程中也要了解教育學(xué)習(xí)的這一特性， 要努力發(fā)覺學(xué)生的實際能力， 在講解新的數(shù)學(xué)概念時， 教師應(yīng)盡可能地結(jié)合學(xué)生實際生活從中引出問題， 使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識來源于生活， 同時又應(yīng)用于生活實際， 讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在生活中的作用；教師教要創(chuàng)設(shè)多樣化的教育情境， 或者引導(dǎo)學(xué)生走向社會， 多觀察、多實踐， 讓學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)， 讓他們從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并能夠運用所學(xué)的知識解決這些問題。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識， 要努力發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)新知識時已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)他們已有的知識制定教學(xué)方法。例如：在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的時候， 整數(shù)部分已經(jīng)是已掌握的知識不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)， 教師只需要簡單提醒， 要將教學(xué)的重點放在小數(shù)部分。教師努力發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)新知識的方法， 以此來制定教學(xué)方法。只有這樣， 課堂教學(xué)才能充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能， 創(chuàng)造出適合每一個學(xué)生的教育。
二、充分挖掘?qū)W生的潛能
教師在教書育人的過程中要充分挖掘?qū)W生的潛能， 這也是一個有能力、有思想的教師應(yīng)該做到的。我們都知道， 學(xué)生這個身份的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)， 因此他們在人生的學(xué)習(xí)階段會有不同程度的能力發(fā)掘。俗話說一個學(xué)生“開竅”, 就是指他的學(xué)習(xí)潛能被開發(fā)出來。因為每個人的生長和智力、大腦等諸多因素相互綜合， 每個學(xué)生潛能被開發(fā)的時間是不一樣的。有的學(xué)生被開發(fā)的早， 在小學(xué)時期學(xué)習(xí)就比較有靈性， 思維活躍；有的學(xué)生被開發(fā)的比較晚， 到高中學(xué)習(xí)才“開竅”.
因此， 為了讓學(xué)生今早發(fā)覺自己的潛能， 教師應(yīng)義不容辭擔(dān)任這個挖掘者， 在小學(xué)階段就努力充分發(fā)覺學(xué)生的潛能。在教學(xué)課堂中要拓展學(xué)生的思維空間， 通過讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 促使學(xué)生積極主動思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一個不斷地探索和思考的過程。教師在挖掘?qū)W生潛能時要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)， 舉一反三， 從而達到觸類旁通的熟練程度。
例如：在學(xué)習(xí)分數(shù)的時候， 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“通分”之后， 可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己學(xué)會“約分”, 將同類的知識做類比學(xué)習(xí)， 才能更加有效地學(xué)習(xí)。通過這種授課方式， 使學(xué)生形成一種數(shù)學(xué)思維習(xí)慣， 這種習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題。而且通過自己研究學(xué)習(xí)到的知識的成就感遠比通過教師傳授給學(xué)生來的更扎實和更有學(xué)習(xí)成就感和興趣。所以， 教師在課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機， 為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機會， 盡可能的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力， 使學(xué)生在理解所學(xué)知識的同時， 思維能力也也不斷得到端麗。
三、大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力是新課程倡導(dǎo)的一種基本的學(xué)習(xí)理念。尤其對于學(xué)生來說， 學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職， 自學(xué)能力強的學(xué)生會更輕松、更主動獲得更多知識， 而自學(xué)能力差的學(xué)生則會相對被動。當前對于小學(xué)生來講最重要的是培養(yǎng)他們學(xué)會學(xué)習(xí)， 掌握學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)他們的思維能力， 學(xué)會思考。做到在沒有教師和家長要求的時候也能自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說， 自學(xué)能力顯得尤為重要。
因為， 數(shù)學(xué)的知識是相互串聯(lián)的， 而且有很多公式需要學(xué)生記住， 主動性的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加從容。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 教師訓(xùn)練學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣， 教給他們預(yù)習(xí)的方法， 在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識前提下， 發(fā)展學(xué)生的思維能力。
比如， 教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)把自己不懂的地方記錄下來， 上課時帶著這些問題聽講；課后學(xué)會復(fù)習(xí)， 要求學(xué)生在課后把本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識總結(jié)一遍， 課后練習(xí)加強知識鞏固。并且教師在課堂講解中要仔細講解例題， 例題講解清楚之后， 可以讓學(xué)生當堂聯(lián)系做題， 并由學(xué)生起來講解。這樣學(xué)習(xí)會更加印象深刻， 從課前到課上再到課后培養(yǎng)學(xué)生一種連貫的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述， 教師的職責(zé)就是創(chuàng)造能使每一個學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習(xí)水準的學(xué)習(xí)條件， 為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基基礎(chǔ)。教育活動中的引導(dǎo)者應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境， 并在此過程中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處， 促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。
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