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中學生思維能力培養(yǎng)分析論文
1創(chuàng)設情景、啟迪學生思維
教學中充分利用生產生活中學生熟視無睹的事例引發(fā)物理情景，激發(fā)學生思維。如問學生“冬天穿棉祆可以保暖、那么冰棒箱四周填充棉花也是使冰棒保暖嗎?”在學生悟不出道理又迫切希望認知的情景下，教師適時引導學生聯(lián)系已有知識分析、探討使學生的思維進入情景。課堂上還可以通過生動的實驗、對話等物理情景啟迪學生的求知欲和思維。
2相信學生、激發(fā)學生思維
增進師生感情，充分相信學生才能發(fā)揮學生的思維積極性和創(chuàng)造性，尊重學生表現(xiàn)在課堂上應滿足學生的參與意識，讓學生質疑、討論。提問學生時，應鼓勵學生先思考或引導學生一起探索思路，學生是學習的主人，相信學生提高其自信心又讓他們在探索中品嘗了思維的樂趣和成功的喜悅。如在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關時，教師可以提出幾個問題:(1)如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦?應該采取哪些措施?為什么?(2)讓學生親身體驗:把手放在桌子上向前推動，有什么感覺?用力壓住桌面向前推動呢?并鼓勵學生積極思考、充分討論，大膽發(fā)表自己的觀點。找出正確的答案。
3調控焦慮度，促進學生思維
“焦慮”是一種類似抵抗的反映，焦慮度過強和過弱都會使學生思維效果變壞。教師應適時調控，發(fā)展正常焦慮，抑制過度焦慮。部分學生在課堂上不愿動腦時必須剌激焦慮，學生回答問題無誤，教師就不再重復。課堂多組織學生討論，歸納，充分參與，減少依賴。為學生確定明確的目標和任務，要求當堂完成一定的課堂練習、適當增加學習壓力促進學生最大限度地卷入思維。如在講探究平面鏡成像特點時，教師可以采取分組討論實驗。首先請各小組討論交流以下幾個問題:(1)該小組準備選擇什么器材成像?(平面鏡還是玻璃板，為什么?)(2)如何確定像的位置，進而比較像和物的大小;(3)如何測量像和物到平面鏡的距離?學生活動:讓各小組討論交流，制定方案，然后動手嘗試，最后進行師生交流，生生交流活動，讓學生在思維的碰撞中補充交流，不斷完善實驗方案，實驗方案明確后，讓學生分組實驗，分工合作，從小組合作到組與組的合作交流，給每一個學生展示自我的機會，培養(yǎng)了學生合作交流的能力，語言表達能力，充分發(fā)揮了學生的主動性。
4不斷置疑、深化學生思維
課堂上教師要善于掌握矛盾，適時轉換興奮中心使學生思維緊張而又彈性進行。講物理概念時把平時收集學生的典型錯誤讓其辨析，鼓勵學生對課本中結論多問幾個為什么?層層置疑、設計問題將思維引向縱深。如在上“液化”這一節(jié)內容時，在學生預習的基礎上結合生活實際，提出如下問題:(1)向圓錐瓶內注入的為什么是溫水而不用開水?(2)在蒸發(fā)皿中一定要加冰塊才能看到現(xiàn)象嗎?(3)液化時為什么要放熱?(4)壓縮體積的方法讓氣體液化的實質是改變了氣體的什么?這些問題引導學生深入思考，探究問題，發(fā)展能力。
5總結
總之，作為成功的物理教學，教師應該得到學生關于課程內容的一系列問題。分析這些問題，可以幫助教師確定學生普遍的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、解決。學生習慣于積極地發(fā)現(xiàn)、提出問題后逐漸地培養(yǎng)了自己全面地分析問題的能力，這對培養(yǎng)其思維能力是非常有利的。教師有目的、有步驟的組織好思維熱點，發(fā)展學生思維是保證課堂教學成功的關鍵。
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