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微電子專業(yè)分段培養(yǎng)論文
本文針對微電子技術專業(yè)的高職與本科分段人才培養(yǎng)模式，以江蘇信息職業(yè)技術學院和南通大學正在試點的項目為例，介紹分段培養(yǎng)的意義，并提出這種模式研究的具體內容、研究方法和預期研究成果。
一、引言
國外教育發(fā)展的成功經(jīng)驗啟示我們，作為高等教育類型之一的職業(yè)教育，高職教育應該具備完整的結構層次體系，這是高職教育發(fā)展的內在規(guī)律和必然要求。因此，適度發(fā)展高職與本科的分階段培養(yǎng)能夠改變高職教育社會地位不高的現(xiàn)狀，也能進一步提高高職學生的人才培養(yǎng)質量。對于微電子專業(yè)來說，高職與本科分段培養(yǎng)更是微電子技術人才是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要和集成電路產(chǎn)業(yè)轉型升級的需要。本文將從研究內容、方法和預期成效等幾個方面進行論述。
二、研究內容
1.培養(yǎng)目標和崗位定位。集成電路產(chǎn)業(yè)包含了設備制造、芯片設計、圓片加工、芯片封裝和測試、芯片應用等完整的產(chǎn)業(yè)鏈;產(chǎn)業(yè)鏈上所需要的人才各不相同，包括人才的層次、技能要求、技術要求等。在充分進行企業(yè)調研后，結合學生個體的訴求，按照人才總體“技能強、技術夠用、基礎扎實”的能力要求以及“創(chuàng)新意識”、“發(fā)展?jié)摿Α�、“職業(yè)素質/責任心”等三方面的素質要求，本研究項目制定“3+2”分段培養(yǎng)的目標和崗位。具體包括：在三年高職階段，主要培養(yǎng)學生成為面向微電子產(chǎn)業(yè)，具有一定的微電子專業(yè)知識，系統(tǒng)掌握微電子制造工藝技術，具備從事芯片生產(chǎn)過程的工藝加工和器件測試能力、集成電路版圖設計能力、一定的生產(chǎn)管理能力和較強的崗位適應能力，具有良好的團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神的高技能人才。
在兩年本科階段，主要培養(yǎng)微電子學、信息技術領域內具備寬厚理論基礎、實驗能力和專業(yè)知識，了解微電子材料及其工藝技術、具有電路與系統(tǒng)、電磁兼容技術，以及集成電路芯片設計、系統(tǒng)封裝設計、多芯片組件設計等多方面知識，能在該領域從事科學研究、教學、工程設計和新產(chǎn)品、新技術的研究與開發(fā)的高級技術應用型人才。部分崗位名稱和描述如表1所示。
2.技能和轉段要求。國外高職教育之所以有巨大的市場和良好的辦學效益，職業(yè)資格證制度是直接原因之一�！�3+2”分段培養(yǎng)模式與常規(guī)應用型本科對學生的技能要求有所不同，必須突出在高職階段所強調的技能，因此在培養(yǎng)過程中對技能證書必須提出明確的目標。主要包括：半導體芯片制造工(高級)、集成電路版圖設計師、電子工程師等資格證書。
為順利從高職向本科轉段，首先要達到高職的畢業(yè)要求，包括主修課程和選修課學分要求、英語和計算機能力達到相應要求。學生完成高職階段培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并達到合格標準，獲得大專學歷，準予畢業(yè)。在此基礎上，經(jīng)考核合格可進入南通大學進行本科階段的學習。轉段考核由南通大學和江蘇信息職業(yè)技術學院共同組織，由南通大學負責錄取。在進入南通大學學習后，要順利畢業(yè)和拿到學位證書，需要遵照《南通大學全日制本科學生學士學位授予辦法》，滿足修業(yè)年限、學分、英語和計算機能力以及學位課程的平均學分績點等要求，可授予工學學士學位。
3.課程體系。制定專本銜接、實踐導向的專業(yè)課程體系是本研究的重點，也是難點。先要考慮所培養(yǎng)學生將來從事的崗位能力要求，要充分認識進入“3+2”分段培養(yǎng)體系中學生的學習習慣、能力和發(fā)展?jié)摿Φ�，還需要滿足高職和本科兩個階段需要達到的要求等因素。在課程體系構建中，根據(jù)“3+2”分段培養(yǎng)模式所面向的職業(yè)崗位群，先分析其典型工作任務(包括工作內容、工作對象、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品等)，得出完成典型工作任務對應的職業(yè)能力，結合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系，將課程分為公共素質模塊、職業(yè)基礎模塊、核心技能模塊、專業(yè)綜合與拓展模塊等四大模塊。具體參見圖1所示的高職與本科銜接的課程體系。
高職教育的起點和歸屬是應用，而本項目中與高職對接的也是地方應用型本科學校，因此實踐教學應該在本項目的課程中占據(jù)極其重要的比例。另外在課程體系建立過程中還需要確定學位課程，包括高等數(shù)學、電路分析與測試、模擬電子技術與應用、數(shù)字電子技術與應用、半導體物理、半導體器件原理與實踐、集成電路版圖設計技術、復雜數(shù)字系統(tǒng)設計、通信系統(tǒng)、CMOS模擬集成電路設計等。
4.人才培養(yǎng)保障措施的建立。為了確�！�3+2”分段人才培養(yǎng)模式的順利實施，需要建立如下相應的保障措施。(1)教學資源。南通大學和江蘇信息職業(yè)技術學院在“3+2”分段培養(yǎng)項目中利用兩校在各級精品課程中的優(yōu)勢，利用江蘇省高等學�；A課實驗教學示范中心建設點——南通大學EDA實驗中心、江蘇信息職業(yè)技術學院中央財政支持建設的微電子實訓中心等平臺，采用兩校編寫并出版的《集成電路設計技術與工具》、《集成電路制造工藝》、《半導體器件物理》、《集成電路版圖設計技術》等近10部教材，利用半導體集成電路、集成電路版圖設計和半導體測試等教學資源庫進行學生的培養(yǎng)，以提升人才培養(yǎng)的質量。(2)實訓條件。
為確保本項目的順利實施，在實驗實訓條件方面需有充分考慮，利用南通大學的省級EDA實驗中心和省級電工電子實驗中心、江蘇信息職業(yè)技術學院中央財政支持建設的微電子技術綜合實訓基地等優(yōu)質的資源，以確�！�3+2”分段培養(yǎng)項目中實踐課程的有效實施。(3)師資配備。同樣為了保證項目人才培養(yǎng)的質量，從公共素質模塊、職業(yè)基礎模塊，到核心技能模塊、專業(yè)綜合與拓展模塊的幾乎所有課程，南通大學和江蘇信息職業(yè)技術學院都配備“精兵強將”，選擇各自專業(yè)中最好的老師承擔教學任務。
5.項目實施過程的監(jiān)控。根據(jù)本項目實施過程中所包含的主體，將進行以下多個層面的實施過程監(jiān)控。(1)項目工作小組會同兩校職能部門、學校督導、系部督導對“3+2”試點項目的教學開展質量監(jiān)控，重點是采用多種多樣的方式對學生進行考核，以案例分析、方案設計題型為主，重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和分析解決問題的能力。(2)發(fā)揮合作企業(yè)參與質量監(jiān)控的積極性，校企相互協(xié)作，加強過程管理，實施全員、全程、全面管理。充分調動學生和學生家長的積極性，讓他們參與到教學過程監(jiān)控中來，實行信息員制度，定期召開學生座談會，對教學質量進行多元化、全方位評價。
三、研究方法
具體研究過程和方法如下。
1.建立管理機制，做好頂層設計。為做好項目的協(xié)調工作以及專本一體的教學與管理工作，雙方學院牽頭成立高職與本科分段培養(yǎng)實施工作小組。由南通大學電子信息學院和江蘇信息職業(yè)技術學院電子信息工程系主要領導擔任負責人，成員由雙方系(教研室)主任和相關教師組成。
2.確定培養(yǎng)模式和轉段要求，并制定分階段專業(yè)培養(yǎng)目標。遵循技術應用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強校企合作，實行學科課程、項目課程、綜合實踐課程有機結合，突出實踐技能、技術應用能力培養(yǎng)。確定三年高職階段和兩年本科階段的培養(yǎng)目標。
3.構建專本銜接、實踐導向的專業(yè)課程體系。課程有效銜接是高職與本科分段培養(yǎng)、有效銜接的難點，項目工作組內的研討會，制定專本銜接、實踐導向的專業(yè)課程體系。分為公共素質、職業(yè)基礎、核心技能和專業(yè)綜合與拓展等幾個模塊。另外課程制定過程中突出實踐類課程的重要性，并選擇部分重要課程為本科學位課程。
4.按照既定的目標和要求開展人才培養(yǎng)。制定完成人才培養(yǎng)方案后，按部就班實施人才培養(yǎng)。首先，配備優(yōu)質的教師資源，從基礎課專業(yè)課，選擇經(jīng)驗豐富、教學能力強的優(yōu)秀教師承擔本項目學生的教學工作;其次，優(yōu)先支持并提供優(yōu)良的實驗實訓條件，確保實踐性教學環(huán)節(jié)高質量地實施;再次，制定一整套適合本項目學生的考核方法，以檢驗人才培養(yǎng)成效。
5.開展專本一體的質量監(jiān)控和評價。本項目將在多個層面上進行項目實施的監(jiān)控，包括學校、企業(yè)、學生等廣泛參與，對教學質量進行多元化、全方位評價，以切實保證人才培養(yǎng)質量。
四、研究預期成效
微電子專業(yè)高職與本科的銜接目前還處于試點階段，希望通過本項目的研究，在以下幾個方面取得成效。
1.微電子專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式有助于為江蘇省、無錫市地方支柱產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀、合格的人才，并推動集成電路產(chǎn)業(yè)的升級。
2.微電子專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)模式也是高職教育發(fā)展的必然趨勢，也能夠滿足受教育者接受更高層次教育的強烈需求。
3.準確的培養(yǎng)目標和崗位定位是一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的起點，而針對“3+2”這種特殊的人才培養(yǎng)模式，關于技能和轉段的要求將直接決定這種模式的成功與否。
4.課程體系是組成人才培養(yǎng)方案的基礎，本項目以培養(yǎng)“技能強、技術夠用、基礎扎實”的人才為目標，構建了專本銜接、實踐導向的課程體系。
5.本項目實施過程中著重培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識”、“發(fā)展?jié)摿Α�、“職業(yè)素質/責任心”等三方面的素質，并為之創(chuàng)造了教學資源、實訓條件和教師團隊等保障條件。
五、總結
本項目意在通過在微電子專業(yè)中探索一種新穎的人才培養(yǎng)模式，通過對應產(chǎn)業(yè)鏈的崗位需求的設置，進行專本銜接的課程體系的研究，并配備足夠的資源，實施分段培養(yǎng);最終通過合理的評價體系鑒定人才培養(yǎng)的質量。通過對項目進行及時總結，把相關經(jīng)驗記錄下來，以為今后進一步改進，并可推廣到其他專業(yè)。
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