小學生創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)的論文

　　【摘要】“少成則若性也，習慣若自然也”。良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學生將終身受益。學生的大部分時間都是在學校中度過的，不同學科的老師就承擔起了引導培養(yǎng)學生良好學習習慣的責任，而創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)尤為重要。

　　【關鍵詞】創(chuàng)造性思維;質(zhì)疑;策略;整合小學階段是學生養(yǎng)成良好學習態(tài)度、學習習慣的重要時期�！吧俪蓜t若性也，習慣若自然也”。良好的學習習慣的養(yǎng)成，對學生將終身受益。同時，好的學習習慣對學習成績的提高也起著決定性作用。在小學英語教學中，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成積極參與、主動交流，不拘泥、不死板、敢于大膽交流、勇于另劈蹊徑的創(chuàng)造性學習習慣，并將這些學習行為經(jīng)自覺反復操練或不自覺重復，逐步形成與學習需要相聯(lián)系的學習行為習慣，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、學會學習的重要環(huán)節(jié)，也是主體學習的重要體現(xiàn)。

　　1在英語教學中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)部分學生創(chuàng)造性思維的習慣正在逐步養(yǎng)成，具體體現(xiàn)在：

　　1.1運用所學過的知識多角度思考的習慣。從英語課堂教學的現(xiàn)狀看，學生基本上能運用以前所學和當堂新授內(nèi)容有機結(jié)合起來，達到由課本上的一句生硬的話，學生可以擴充到幾句甚至更多。同時我采用一定的獎勵措施鼓勵學生從多角度思考，培養(yǎng)了學生的求異思維、發(fā)散思維。開放性的課堂，開放的思維空間，已成了現(xiàn)今課堂教學的“常規(guī)”，這些都大大促進了學生創(chuàng)造性思維習慣的養(yǎng)成。

　　1.2質(zhì)疑問難的習慣。從課堂教學的現(xiàn)狀看，這一良好的習慣正在逐漸養(yǎng)成。學生能在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成質(zhì)疑、敢于發(fā)問的習慣，這對逐步養(yǎng)成學生會問、善問的思維品質(zhì)無疑是有益的。在１a第四單元30課的教學中有這樣一個內(nèi)容：單詞soccerball是英式足球的意思，但在句子theboycanplaysoccer.中，有學生提出這樣的質(zhì)疑，說:為什么在句子中不是soccerball，而是soccer?事實上意思是一樣的，但學生這種遇到疑難問題，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問的精神是真正讓人可喜的，自然而然的他們質(zhì)疑問難的習慣也會逐漸養(yǎng)成。

　　1.3整理知識、構建知識結(jié)構的習慣。每堂課的最后幾分鐘，在相關知識教授完之后，我一般都讓學生在聽、讀、說、理解的基礎上，有目的的讓學生自編對話和短劇，通過極具趣味性的學習活動不斷的磨練提高，建構知識。我留心觀察有三分之二的同學能在當天或?qū)W習完一段內(nèi)容后主動進行復習。這樣從長期效應看，學生在學習過程中建構較為合理的知識結(jié)構、理解了知識，把知識系統(tǒng)化、條理化，這實際上已是一種創(chuàng)新勞動。

　　2一些不良的學習習慣嚴重影響了創(chuàng)造性思維的發(fā)展及創(chuàng)新性思維習慣的養(yǎng)成亟待解決的問題是：

　　2.1浮躁現(xiàn)象嚴重。在英語課堂上，有相當一部分的同學在其他同學回答問題時，急于發(fā)表自己的觀點,很少去聽別人回答些什么；有一部分的同學在課堂回答問題時“想都沒想就舉手發(fā)言了”。也有一部分同學思想懶惰，能靈活多變的句子從不愿作嘗試，只拘泥于當堂所學的這一種句型。還有一部分人常常不能按時完成作業(yè)。這些不良的習慣很大程度上影響了學生思維的發(fā)展、影響了學生進一步探究的能力、影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。

　　2.2發(fā)展很不平衡。成績優(yōu)秀的同學，有近80%的同學在小組對話活動中積極主動參與，逐步養(yǎng)成與同桌合作的習慣；認為自己成績不理想的同學，只有三分之一的同學能參與小組交流對話，大多數(shù)同學只是旁聽；另外在這部分同學中有三分之一還多不知道該如何提問，如何作答。

　　2.3學生雖有創(chuàng)造的天性，但由于年齡的局限，在養(yǎng)成習慣的過程中具有不穩(wěn)定性，不良習慣會反復出現(xiàn)。

　　3思考與對策

　　3.1曉知以理：小學生對習慣養(yǎng)成的重要性認識不足，他們往往憑自己的愛好和興趣做事�？梢酝ㄟ^一些生動的事例，讓學生認識到壞習慣所帶來的危害，從而端正學習態(tài)度，明確學習目的。在鼓勵學生“敢問、敢想、敢說”的同時，更要學會傾聽，善于吸納接受同學的觀點，力戒浮躁現(xiàn)象。

　　3.2導之以行：“一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學習習慣”。學生學習的過程就是形成習慣的過程。要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，必須注意從一點一滴的小事做起，并持之以恒地“聚沙成塔”，以逐步幫助學生全面地形成良好的學習習慣。教學中要注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把枯燥、無謂的單詞、句子通過圖片，事物，創(chuàng)設情境、變換形式，使其具有趣味性、應用性和開放性，培養(yǎng)學生多角度思考的習慣；要鼓勵學生大膽猜想，探究驗證，久而久之，以培養(yǎng)學生科學探索、研究和檢驗猜想的習慣；要給學生創(chuàng)設一些“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能，防止對學生太多的“干擾”和過早的“判斷”。讓學生在自己活動的天地里自主參與實踐，這樣對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展無疑是有益的。

　　3.3榜樣示范。根據(jù)小學生好模仿的特點，在教學過程中，教師要及時地發(fā)現(xiàn)一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“你的回答很有意思”、“你的發(fā)音非常準確”、“老師為你今天的表現(xiàn)感到驕傲”、“你們的對話很精彩”、“你很善于傾聽”、“你的作業(yè)是同學們學習的榜樣”，“你很善于思考”等等。這樣，就能讓學生在榜樣的影響下，養(yǎng)成良好的習慣。

　　3.4堅持原則。創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)應以學生發(fā)展為本，堅持做到：對學生的微笑鼓勵多一點；培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點；讓學生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點；給學生靈活支配的時間多一點。以扼制抗衡創(chuàng)造性學習的習慣養(yǎng)成的消極力量。

　　3.5持之以恒。習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是通過訓練不斷強化的結(jié)果。在教學過程中，要有明確持久的“預習習慣、聽課習慣、復習習慣”等的要求，必要時，還可以制訂一些制度如相互督促，激勵措施如加星評比等，日積月累，促使學生學會適時地調(diào)控自己的學習行為，形成良好的學習習慣。

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