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教學反思的實踐與體會的論文
心理學家波斯納曾經(jīng)提出的：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。教學反思，可使教師改變多年來的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，促進自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，與新課程共同成長。而年輕教師經(jīng)驗不足，只能通過不斷反思自己的教學行為，總結教學的得失，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學藝術。教學反思主要集中在平時的教學工作中，按教學進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。
一、重視教學前的反思，提高分析設計能力
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。并有效地提高教師的教學分析和設計能力。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學"以學生為本"這一理念的過程。
在空氣的教學中，要利用大氣壓測量氧氣的體積分數(shù)，而進入九年級的學生，根本沒有接觸過有關壓強的知識。如何讓學生理解，化難為易呢？我通過對教學設計的反思，最后決定以同學們熟悉的鋼筆，膠頭滴管吸水入手，通過實驗使學生明白氣體減少，水占有減少的氣體的空間（即氣體減少多少，水進入多少）。這樣，通過對教學難點的反思，增強了感性認識，解決學生的疑難，把本節(jié)課的難點變的淺顯易懂。
所以，經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，教學內(nèi)容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、強化教學中的反思，提高調(diào)控應變能力
在教學中進行反思，即在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。
課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
在前面的教學實踐中，當學生對利用大氣壓測量氧氣的體積分數(shù)已非常理解時，我在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，水沒有顏色，學生不易觀察到現(xiàn)象，我及時調(diào)整方案，滴入幾滴紅墨水，效果非常好，課前預期的目的基本達到。而用一張實驗失敗的照片分析該實驗測得的值偏小的原因時，學生講出了可能紅磷偏少或氧氣消耗得少。再也講不出其他原因時，這是課前沒有想到的，提示學生除了從藥品和儀器方面考慮外，還可從什么方面考慮？學生還是講不出。這時再提示：“我剛才為什么拿著瓶子轉了那么久才打開夾子，為何不燃燒后馬上打開，還要振蕩？”這時學生受啟發(fā)，想到了放熱，要冷卻。我想如果開始實驗時，把教材上操作的關鍵詞：立即塞緊瓶塞、振蕩、冷卻至室溫等用紅色的字重點突出，且先分析前面實驗成功的原因：紅磷燃燒消耗氧氣、瓶內(nèi)氣壓變小，內(nèi)外氣壓差把水壓進瓶內(nèi)。
可見，教師根據(jù)教學過程中學生的情況及突發(fā)事件，捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學節(jié)奏和教學行為，優(yōu)化自己的教學方法、教學語言，營造良好的課堂環(huán)境，提高課堂效率。
三、落實教學后的反思，提高評價總結能力
教學后的反思是教師最常見的、運用最多的一種反思形式。教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教學后反思既要反思成功之處，又要反思不足之處，尤其是在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。
總之，只有通過有效的教學反思，教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提升。
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