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淺談教學課程的質量及考核論文
一、“廠中校”運行前的準備工作
邀請企業(yè)人事部門和技術人員來校進行招聘活動，基于雙向選擇的原則選拔學員，除了演示企業(yè)宣傳片外，企業(yè)要向學生回答一些他們比較關心的問題，如工作崗位的性質及分配、基本待遇、學習與工作的安排及協(xié)調、企業(yè)管理制度、員工發(fā)展等。在人員確定之后，開展一次比較正式的校企合作儀式，除分管就業(yè)職能部門、學生工作職能部門、企業(yè)人事部門、專業(yè)教研室等基層組織要參與之外，還要有企業(yè)和學校高層管理人員；接下來就是商討報到事宜和教學管理。由校方送學生到企業(yè)報到，安排住宿、培訓及頂崗事宜由企業(yè)安排并落實。由于學生提前離校，人才培養(yǎng)計劃所規(guī)定的部分課程他們沒有完成，所以部分課程要搬到企業(yè)進行“，廠中校”教學工作安排由教研室負責，系教務科及院教務處進行監(jiān)督管理。建議在做人才培養(yǎng)計劃的時候，將一些應用性較強、與實際生產結合緊密的課程，如制藥設備及維護、藥品生產GMP管理、藥事法規(guī)等課程放在第五學期講授，這類課程在企業(yè)生產過程中可以更有效的開展。教學任務確定后，由企業(yè)安排技術人員進行授課，教學形式可以靈活豐富，既不影響學生的頂崗，也不擾亂車間正常的生產秩序，期間建立兼職教師資源庫，校內專任教師到企業(yè)鍛煉，進一步完善專業(yè)師資隊伍建設。
二、教學過程組織及質量保障企業(yè)全程參與
“廠中�！钡慕虒W管理，帶頭師傅是教學活動的主體，必須讓其成為教學管理和質量監(jiān)控的主體[2]�！皬S中�！钡慕虒W，打破了傳統(tǒng)意義上的班級授課制，教室在工廠，課堂在車間，主要是結合產品生產工藝、設備和管理，教師的角色由企業(yè)技術人員代替。針對校外實踐環(huán)節(jié)，制定了學生下廠安全協(xié)議、聯(lián)合學生科并選派專任教師參與管理，同時結合企業(yè)內部員工日常生產管理條例，穩(wěn)步推進學生在企業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。依據(jù)已制定的教學大綱、課程實施方案及校內的管理規(guī)范，系部每月派教師3～5人，考察學生的上課學習情況，期間安排教務處及督導處人員進行1～2次的教學工作檢查。
三、結合生產引入有效的課程考核方法
以學生員工在生產過程中的實際表現(xiàn)為基礎進行過程性評價，主要評價指標為產品質量、技能技巧、工作態(tài)度、職業(yè)素質等方面[3]。筆試部分由企業(yè)技術人員和專任教師共同參與命題，既注重考察學生對基本理論知識的掌握，也突出他們的實際應用。
四、結束語
通過創(chuàng)辦“廠中�！�，強化了學生動手能力，提高了學生適應企業(yè)工作的能。學校也解決了相關教學資源不足的問題，而學生提前實現(xiàn)了預就業(yè)，真正達到了企業(yè)、學校、學生三方受益的目的�！皬S中校”的實施，形成了本系適應市場需求的靈活辦學機制，通過前期的摸索，“廠中�！睓C構逐漸清晰化、有效化；形成了以校企雙方的領導層為核心，以企業(yè)人事部門和系部（包括辦公室、教務科、學生科、教研室）為執(zhí)行層的運行機制，大家分工合作，互相磨合，職責范圍明朗化，同時“廠中�！钡倪\行過程也更加清晰。另外，以“廠中校”為橋梁，開展校企項目合作，進行技術改進。企業(yè)技改部負責人多次來本系進行考察，對制藥專業(yè)的合成、分析實訓平臺很滿意，認為本系將來可以承擔甲硝唑、安乃近、合成類抗生素及一些小產品的工藝參數(shù)改進等研發(fā)工作，為找準工學結合切入點創(chuàng)造了條件，同時也為校內專任教師的專業(yè)發(fā)展提供了機會。
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