不同專業(yè)及類型模塊化項目管理與實踐論文

　　摘要：嚴峻的就業(yè)形勢導(dǎo)致各行業(yè)對項目管理要求不同。針對目前課程教學中存在的未差異化教學、實踐內(nèi)容缺乏、教學模式單一等問題，本文提出當前機械工程背景下的不同類型、不同培養(yǎng)方式和不同專業(yè)領(lǐng)域的模塊化項目管理課程體系改革方案。構(gòu)建項目管理知識體系、教學方式等模塊，以適合不同專業(yè)及類型的差異化教學，進而使項目管理相關(guān)課程更有系統(tǒng)性、針對性。

　　關(guān)鍵詞：項目管理；教學改革；模塊化

　　日益嚴峻的就業(yè)形勢對專業(yè)建設(shè)提出了更高要求。就項目管理而言，不同行業(yè)對其所需的知識體系和能力具有顯著差異。[1]不同類型研究生其培養(yǎng)方案不同，如學術(shù)性研究生注重理論研究、專業(yè)性研究生注重實踐應(yīng)用、工程碩士注重解決實際問題等。[2]然而這些差異性在高校的培養(yǎng)方案中并沒有得到很好的反映，如重慶大學機械學科涉及項目管理課程的專業(yè)有四個，學生類型有三種，但在該課程的培養(yǎng)上沒有差異。因此有必要對當前的項目管理課程體系進行適當改革，以模塊化的思路制定項目管理課程體系，來滿足單位及社會對學生在項目管理知識技能不同層次上的需求。

　　1現(xiàn)有課程教學中的主要問題

　　目前項目管理課程考核方式是考試成績（80%）+平時成績（20%），且應(yīng)用于所有機械類該課程的研究生。該培養(yǎng)模式存在的主要問題有：授課對象為所有機械類學科研究生，未能實現(xiàn)不同專業(yè)、不同類型研究生的差異化教學，無法滿足不同群體的項目管理需求；缺乏實踐課程，只注重對學生基礎(chǔ)知識的教授，未能體現(xiàn)對學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生掌握知識的效果較差，應(yīng)用知識的能力較弱；教學模式比較單一，容易讓學生失去學習興趣。

　　2項目管理課程體系優(yōu)化

　　2.1項目管理知識體系模塊化構(gòu)建

　　在課程定位和需求分析基礎(chǔ)上，依據(jù)模塊化設(shè)計原則，將項目管理知識體系分為專業(yè)基礎(chǔ)理論、案例模塊、基礎(chǔ)工具和軟件、應(yīng)用領(lǐng)域背景這四大模塊。[3]其中專業(yè)基礎(chǔ)理論包含項目范圍管理、項目時間管理、項目費用管理、項目質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理、項目綜合管理等；案例模塊中包含項目管理中的分角色扮演、汽車產(chǎn)品開發(fā)、工作分解結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵路徑、工作分解結(jié)構(gòu)、項目風險識別、項目干系人分析；基礎(chǔ)工具和軟件中包含技術(shù)工具及項目管理中常用的軟件；應(yīng)用領(lǐng)域背景中包含物流項目管理、汽車項目管理、土建項目管理、機械類研發(fā)項目管理、項目管理和管理科學等。

　　2.2項目管理教學方式模塊化構(gòu)建

　　在教學方式上，依據(jù)模塊化設(shè)計原則，將教學方式分為講授模塊、互動模塊、實踐模塊、考核模塊這四大部分。[4]通過該四大模塊的組合可形成完整的課程體系，同時針對不同專業(yè)和類型的研究生確定其側(cè)重點，從而實現(xiàn)差異化教學。2.2.1講授模塊教師在授課中針對不同專業(yè)的研究生講授不同的重點知識，既能給學生拓展知識范圍，又能緊貼專業(yè)的知識脈絡(luò)。講授的重點內(nèi)容需高于教材，并與時俱進。教師應(yīng)做好相應(yīng)的準備工作，初步確定課程重點內(nèi)容、教學進度安排、考核模式等，讓同學們對接下來的學習重點和復(fù)習安排有大概的計劃。2.2.2互動模塊授課中適當加入互動環(huán)節(jié)可以提高學生課堂參與度。通過提問或小組討論形成多元化的課堂環(huán)境，增強同學們的分析、概括能力，使學生在歡快的氣氛中得到鍛煉。學生在討論或提問的過程中，對比老師的思路能更好地完善思路，形成嚴謹?shù)乃悸�。在互動中鞏固課堂知識，進而提高教學質(zhì)量。2.2.3實踐模塊實踐是學生應(yīng)用知識的途徑，是檢驗學生基礎(chǔ)知識掌握程度的方法。學生通過實踐完善知識體系，提高解決問題的能力�，F(xiàn)階段的教學最關(guān)注的是學生的實際運用，而實踐模塊有助于學生掌握應(yīng)用技能，對課程有準確的定位。教學中的團隊分組實踐能培養(yǎng)學生的團隊意識，增強協(xié)作能力，使其更好地融入社會。2.2.4考核模塊通過形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，全面考核學生的學習能力和應(yīng)用能力。形成性考核是檢查學生平時學習的程度和效果，如完成平時作業(yè)、參加小組活動等。終結(jié)性考核是檢驗學生對課程理論知識的掌握情況，是考核學生分析問題、解決問題的水平。通過該考核體系的改革，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生項目管理知識、技能的應(yīng)用能力。

　　2.3基于模塊化組合的不同專業(yè)及類型的項目管理課程體系建設(shè)

　　調(diào)研得知，機械工程學院開設(shè)項目管理課程的專業(yè)有四個。分析總結(jié)項目管理課程的需求差異性，結(jié)合模塊化設(shè)計的思路，對講授模塊、互動模塊、實踐模塊、考核模塊這四大基礎(chǔ)模塊進行組合，建立新的項目管理課程體系。針對工業(yè)工程專業(yè)，更加注重學生實踐能力培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)人才需求；針對機械工程專業(yè)，注重學生基礎(chǔ)知識教授，并在此基礎(chǔ)上靈活運用知識；針對管理科學與工程專業(yè)，注重學生熱點知識學習，重點培養(yǎng)學生的實踐能力。對物流工程專業(yè)，要求學生掌握扎實理論知識并實踐應(yīng)用。依據(jù)學生類型不同，可分為在職研究生和全日制學習研究生。[5]針對在職研究生，課程體系突出對學生實踐運用能力的培養(yǎng)，比較有針對性；針對全日制研究生，突出對學生基礎(chǔ)知識和實踐能力培養(yǎng)，注重學生全面能力培養(yǎng)，比較適合教學要求。

　　2.4面向不同專業(yè)及類型的項目管理教學模式研究

　　結(jié)合項目管理課程需求的調(diào)研情況、培養(yǎng)目標、課程體系差異化分析等研究成果，探討項目管理課程的教學模式，包括互動式、探究式教學模式建立,教學重點和難點設(shè)置,教學方法和手段的設(shè)置。2.4.1啟發(fā)式教學法根據(jù)課程內(nèi)容和教學對象，分別采用討論啟發(fā)和提問啟發(fā)兩種方法。討論啟發(fā)法是在預(yù)習基礎(chǔ)上，通過討論的方式，引導(dǎo)學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。例如，在教學“審核準備”過程中，教師在課前布置思考題，在課堂上組織學生進行討論，以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。提問啟發(fā)法是指教師在教學過程中，針對課程內(nèi)容的重點難點，設(shè)計一些問題，讓學生當堂回答，讓學生消化、鞏固課程內(nèi)容。2.4.2課堂案例教學法課堂案例法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學方法。如在教學“工序質(zhì)量控制的常用方法”時，對其中“控制圖法”的講授，將理論柔碎、切片，并把它貫穿到講解之中，這樣不僅講清了概念，說明了內(nèi)容與作用，也加深了學生對理論知識的理解、掌握和應(yīng)用，而且進一步激發(fā)了學生的學習興趣。2.4.3角色扮演教學法教師和學生在課堂上扮演不同角色，通過向?qū)W生提問，以檢查學生解答問題的能力。如在學習項目質(zhì)量管理時，假定學生是某企業(yè)品控人員，面對該企業(yè)現(xiàn)場質(zhì)量管理中存在的問題提出解決方案。學生對方案進行演說，最后評選出最佳方案。這樣不僅鍛煉學生解決問題的能力，也充分鍛煉學生的語言組織能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，對學生今后工作有潛移默化的影響。2.4.4現(xiàn)場案例教學法實施現(xiàn)場案例教學，可以彌補高校學生無法滿足社會職業(yè)需求的缺陷。例如，本課程在講授項目人力資源管理后，組織學生分批到企業(yè)進行現(xiàn)場教學，讓學生在情景模擬和角色扮演的基礎(chǔ)上，進行管理實踐。教師以正在發(fā)生的管理實踐為案例，當場指導(dǎo)、點撥要領(lǐng)，使學生獨立完成實際管理工作。

　　3結(jié)論

　　在項目管理課程的教學過程中，學生是認識的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學生去思索，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，加強對學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培訓(xùn)。時代在發(fā)展，不同專業(yè)及類型的項目管理課程培養(yǎng)模式也要不斷循環(huán)優(yōu)化以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

　　參考文獻

　　[1]張文泉.現(xiàn)代項目管理理論及應(yīng)用[J].設(shè)備監(jiān)理,2017(1):22-26.

　　[2]王黎明.項目管理在科技人才工作中的應(yīng)用[D].天津:天津工業(yè)大學,2017.

　　[3]馬鶴,梁賽江.對于研究生教育創(chuàng)新的幾點思考[J].科教文匯(上旬刊),2018(1):32-34.

　　[4]焦曉靜.工程項目管理存在的問題及對策[J].價值工程,2018,37(13):36-37.

　　[5]林少培.互聯(lián)網(wǎng)時代的項目管理發(fā)展趨勢[J].項目管理評論,2018(2):12-15.

　　作者：倪霖 單位：重慶大學機械工程學院

【不同專業(yè)及類型模塊化項目管理與實踐論文】相關(guān)文章：

項目管理的最佳實踐論文05-02

ERP項目管理實踐與風險論文04-30

住宅項目風險類型及風險管理對策研究論文04-27

不同類型高校的發(fā)展定位再論論文05-02

it項目管理的論文09-05

地勘單位不同項目的管理模式研究論文05-03

專業(yè)核心能力培養(yǎng)的模塊化課程改革論文05-02

手衛(wèi)生促進項目管理實踐論文04-30

工程管理專業(yè)實踐教學改革論文05-02

項目成本管理的論文05-02