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試論藏區(qū)數(shù)學雙語教學原則
內(nèi)容提要作者從教學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，提出在藏族地區(qū)數(shù)學漢語教學中應遵循的幾個特殊原則。如詞匯對譯的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性原則、數(shù)學符號的不變性原則、語義解釋與句法分析相結(jié)合的原則、漢語教師語言態(tài)度的折衷性原則等。在藏區(qū)數(shù)學雙語教學研究方面具有拋磚引玉的作用。關鍵詞藏區(qū)數(shù)學雙語教學教學原則數(shù)學文化數(shù)學符號母語在我國的民族教育中，“雙語教學”是指以少數(shù)民族語言文字和漢語言文字相結(jié)合實施的一種教育。藏族居聚區(qū)的各級各類學校實施的教學屬于雙語教學的范疇。建國以后，特別是黨的十一屆三中全會后，國家在藏區(qū)投入了大量的人財物，使藏區(qū)的雙語教學及科研取得了前所未有的成就。但這主要表現(xiàn)在藏族文科雙語教育方面，而藏族理科雙語教育是藏區(qū)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，科研和教學都還在襁褓之中�，F(xiàn)任國家教育部民教司司長的夏鑄同志在阿壩視察時講：“中國教育難在少數(shù)民族教育，少數(shù)民族教育難在藏族教育，藏族教育難在理科�！笨梢姴貐^(qū)理科教育任重而道遠。作為理科基礎課程的數(shù)學是藏族學生最難學的一門課程，其原因是多方面的，如情境因素、學生自身因素、經(jīng)濟因素、文化因素、雙語使用以及科研等因素都制約著藏區(qū)數(shù)學教育的發(fā)展。
長期以來，藏學界和民眾觀念都存在不同程度的“重文輕理”現(xiàn)象，致使數(shù)學雙語教學的研究幾乎處于空白，沒有系統(tǒng)規(guī)范的數(shù)學雙語教學原則，造成了數(shù)學雙語教學比較混亂的局面。筆者感到藏區(qū)數(shù)學雙語教學需要進一步科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。
數(shù)學雙語教學是數(shù)學教學的特例，完全在數(shù)學教學的框架結(jié)構(gòu)上實施，它與數(shù)學教學既有共性也有個性，數(shù)學教學所具備的教學原則它都適用。根據(jù)本人的實踐經(jīng)驗，擬提出數(shù)學雙語教學應遵循的一些特殊原則，供從事數(shù)學雙語教學人員和有關研究人員參考。
－、詞匯對譯的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性并重的原則科技名詞術(shù)語是科學概念的語言符號，也是人們交流的重要工具。
當今世界科技迅速發(fā)展，新科學、新觀念、新理論不斷涌現(xiàn)，相應地出現(xiàn)了大批新的名詞術(shù)語。統(tǒng)一藏文數(shù)學名詞術(shù)語，對科技知識的傳播，新學科的開拓，新理論的建立都是不可缺少的。同時，統(tǒng)一科技名詞術(shù)語是一個國家，一個民族發(fā)展科學技術(shù)所必須具備的基礎條件之一。
藏文是我國古老的民族文字，過去曾在哲學、歷算、史地、藝術(shù)、語言、醫(yī)藥等領域記錄了大量的著作和文獻。但記錄現(xiàn)代自然科學卻十分薄弱，在現(xiàn)實生活中藏語文的交流使用往往缺乏相應的數(shù)學術(shù)語。如數(shù)學中有的一個概念有多個名稱，或一個名詞術(shù)語在不同場合下有多個含義。如漢文數(shù)學中相反數(shù)的“反”字與逆命題的“逆”字有截然不同的意思，但在藏文中對這兩個字的翻譯完全相同，造成了數(shù)學術(shù)語使用中的含混不清、生編硬造等現(xiàn)象。有的一個術(shù)語的使用因不同人、不同地方、不同文獻而不一致，這種狀況直接影響著藏區(qū)理科教育的發(fā)展與提高。所以，藏區(qū)理科雙語教學必須首先統(tǒng)一理科名詞術(shù)語并注意以下幾點：
第一，要處理好名詞術(shù)語的科學性、系統(tǒng)性與通俗性之間的關系。由于藏文與口語相對脫節(jié)，生活語言和教學語言有一定的差異，在術(shù)語翻譯中既要考慮科學性，又要考慮通俗性，以達到新術(shù)語的合理性。在具體教學中，要充分發(fā)揮雙語的優(yōu)越性，藏漢雙語優(yōu)勢互補，就有助于理科名詞術(shù)語的統(tǒng)一。
第二，要處理好數(shù)理化等各學科交叉術(shù)語的協(xié)調(diào)一致性，要克
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