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問題教學法在中學歷史教學中的運用
問題教學法源遠流長，古希臘就有了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學。五六十年代開始， 隨著科技的迅速發(fā)展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關注，成為 當代教學法中的一朵奇葩。那么，問題教學法核心是什么？中學歷史課堂教學能否引入這種方法？怎樣在中學 歷史課中開展問題教學？本文試圖對此作一粗淺的探討。
一、問題教學法引入的必要性
首先，問題教學法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，未來社會對人的要 求越來越高。研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但應具有良好的德、 智、體、美、勞基礎，而且要有很強的創(chuàng)造和適應的能力。實踐表明，問題教學法對培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維能 力特別是創(chuàng)造性思維能力，是行之有效的。
其次，問題教學法的引入是適應高考歷史改革和中學歷史教學改革的必然之舉。近幾年的全國普通高校招 生考試歷史試卷明顯加大改革力度。一個重要的表現就是大大提高了考查學生歷史思維能力的題目在試卷中所 占的比例。據比較權威的統計，1991—1992年此類題約占30％，到1995年，已達到80％左右。嚴峻的事實告訴 我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現成的 結論灌輸給學生，是無法適應形勢發(fā)展的。這就要求進一步加大教改力度，注重引入類似問題教學法一類的側 重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學方法。
其三，問題教學法的引入也是落實《中學歷史教學大綱》要求，培養(yǎng)學生能力的有效途徑�！按缶V”明確 規(guī)定：中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學生歷史唯物 主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。問題教學法的基本精神與“大 綱”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發(fā)引導學生主動獲取、探究知 識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發(fā)展智力。
二、問題教學法在歷史教學中的運用
問題教學法的核心是問題情境。它包括：①問題情境及其主要成份；②問題情境的分類；③問題情境的設 置；④問題情境——診斷智力發(fā)展水平和評價教學效果的手段等基本內容。本文著重談歷史教學中問題情境設 置的基本方式。問題教學法的創(chuàng)立者總結出一條作為主要的教學原理的問題情境的基本途徑：促使學生原有的 知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。依據這一基本途徑， 在中學歷史教學中可通過下列方式設置問題情境。
1.通過對有關的趣味史實的敘述創(chuàng)設問題情境。在講授《唐朝的衰落》一章時，我向學生出示了一組唐朝 人口增減資料：
A.唐中宗神龍元年（705年） 37,140,000人。
B.唐玄宗開元十四年（726年） 41,419,712人。
C.唐玄宗天寶十四年（755年） 52,919,309人。
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