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大學物理案例教學實踐論文
摘要：案例教學是如今較為新穎的一種教學方式，突破了傳統(tǒng)教學模式的不足，有利于促進師生之間的交流和互動，推動理論知識向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)換，因而在教學領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。文章結(jié)合《大學物理》教學實際，分析了案例教學法在《大學物理》教學中的實踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：案例教學；大學物理；研究；實踐
一、案例教學法概述
案例教學法指的是利用常見的現(xiàn)實生活場景進行模擬，給學生帶來深刻的體驗，在討論中強化學習和記憶的一種教學方式。一直以來被認為是“代表未來教育方向的一種成功教育方法”，發(fā)源于美國，后被世界各國的教育界逐漸應(yīng)用和推廣。案例教學法自從引入我國以來，引起了教學領(lǐng)域的高度認可和重視，經(jīng)過近年來的發(fā)展和改進已經(jīng)逐步完善與成熟。通過案例教學來比較和學習各種實際案例的經(jīng)驗，進而總結(jié)出相關(guān)知識的一般規(guī)律和結(jié)論，有利于開拓大學生的視野，幫助他們發(fā)散思維，提高課堂教學效果。案例教學法比傳統(tǒng)的教學方式具有更加鮮明的優(yōu)勢，鼓勵大學生的獨立思維和創(chuàng)新能力，讓大學生通過思考、討論充分表達自己的觀點，進而總結(jié)得出案例表達的結(jié)論。這種教學方式突破了傳統(tǒng)教學方式中以教師為主體的教學模式，更加注重教師與學生以及學生之間的交流與互動，鼓勵大學生在教師的引導(dǎo)下探索和總結(jié)知識。案例教學法不但要求學生熟練地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求有一定的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進大學生將理論只是轉(zhuǎn)化為解決實際案例問題的能力，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。
二、案例教學在《大學物理》教學中的實踐應(yīng)用
1.建立《大學物理》案例教學庫
精心挑選和編寫案例教學庫，是將案例教學法有效應(yīng)用于《大學物理》教學的首要步驟。為貼切教學需要和滿足學生學習的實際情況，在案例的挑選和編寫中必須按照典型性、適用性、貼切性的原則，緊密聯(lián)系《大學物理》的學科特點與基本理論進行案例的挑選和編寫，充分將理論教學與實踐教學相結(jié)合，逐漸豐富和完善教學案例，逐步建立起一套完善的《大學物理》案例教學庫，進而為案例教學在《大學物理》教學中的應(yīng)用提供足夠的合適的案例，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維能力，提高教學質(zhì)量。
2.完善以案例教學為載體的《大學物理》教研機制
第一，準備恰當?shù)慕虒W案例。要想充分發(fā)揮案例教學在《大學物理》教學中的應(yīng)用，首要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就是準備科學恰當?shù)陌咐＝處煾鶕?jù)《大學物理》教學的需求，選擇一個或幾個教學案例為課堂教學做準備，同時也引導(dǎo)學生根據(jù)案例材料了解和思考教學案例，進而通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等工具來充分理解教學案例及相關(guān)問題，在熟悉教學案例后，結(jié)合所學內(nèi)容和自己的理解，整理歸納出自己的觀點。
第二，以小組形式進行討論。一般在學生對教學案例經(jīng)過思考和研究之后，便以小組的形式進行討論。每個討論小組分別配備有小組長和秘書來分別負責教學案例的討論和記錄，在小組討論中每個成員分別就教學案例闡述自身的觀點，在小組內(nèi)部成員之間分享、補充和歸納教學案例所表達的中心思想。此外，《大學物理》教師還可以應(yīng)用多媒體等方式引導(dǎo)和開拓大學生的思維。例如，在靜電場的高斯定理關(guān)系式教學中，教師可以通過引導(dǎo)學生觀察模擬的電場線以及其特點，并通過電通量的含義和關(guān)系式等教學案例，引導(dǎo)學生認識到高斯定理是以高等數(shù)學的基本工具來闡述閉合曲面的電場線條數(shù)（或電通量）的組織下進入班級案例的討論。
第三，班級的教學案例綜合討論。在案例教學在《大學物理》教學中的應(yīng)用中的重中之重為學生在班級的教學案例綜合討論，經(jīng)過激烈的小組討論之后，學生已經(jīng)對案例有了充分的了解和基本的觀點認識，在課堂上教師的引導(dǎo)下積極發(fā)言，進一步開拓思維，通過老師的解析形成新的認識。這一環(huán)節(jié)中要求教師采用多種方法鼓勵學生發(fā)散思維進行思考，闡述自己的認識和觀點，并通過一定的理論知識引導(dǎo)班級案例綜合討論的方向和結(jié)果。例如，在講解光學部分的等厚干涉時，先以小組的形式組織學生進行牛頓環(huán)試驗以及劈尖干涉試驗，通過試驗體會和分析等厚干涉的特點以及干涉圖樣的不同之處，進一步通過班級的教學案例綜合討論為教師的理論教學積累了充足的背景知識。
最后，以教師為中心的評價教學階段。在案例教學的最后環(huán)節(jié)是教學的歸納、評價和教學�！洞髮W物理》教師對學生的討論觀點進行歸納和評價，指出其中的不足，并引出正確的理論教學，不但可以幫助學生分析得知自身思維的不足之處，還在討論和教師的評價中加深學習印象，提高教學效果。
綜上所述，與傳統(tǒng)的教學模式相比，案例教學在《大學物理》教學中的實踐應(yīng)用有著突出的優(yōu)勢，可以促進大學生思維的發(fā)散，進而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于增強教學效果。與此同時，要提高案例教學在《大學物理》教學中的實踐應(yīng)用的效果，大學物理教師不但要精心準備案例材料，有效引導(dǎo)學生的思維，還要在教學實踐中不斷地總結(jié)和改進，完善案例教學的應(yīng)用機制，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。
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