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英語教學語言論

時間:2023-04-30 12:16:14 英語論文 我要投稿
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英語教學語言論

1. 問題的提出(教學語言定義)

英語教學語言論

用英語組織課堂教學,即用英語教英語(teaching English through English)已逐漸成為大學英語教學界的共識,并在教學實踐中取得一定成效。最近我們就這一專項進行了抽樣調(diào)查和跟蹤聽課,發(fā)現(xiàn)英語課堂大致有三種類型:1)基本用漢語組織教學(少數(shù));2)僅使用課堂英語 (classroom English) (約占總數(shù)的一半);3)全部用英語組織教學(約占總數(shù)40%)。第一種類型當然必須改變;(1)只用簡單英語(simple English);(2)全部用較為復雜的英語;(3)開始階段用簡化英語(simplified English);以后逐步使用復雜英語(normal elaborative English)。第一種情況居多,約占該類總數(shù)的60%,第二種情況約占30%,第三種情況約占10%。從上述調(diào)查結(jié)果可見,用英語組織課堂教學的現(xiàn)狀不盡如人意,有必要對英語課堂的教學語言進行深入探討,并從語言學、社會語言學和認識論的角度對教學英語提出一個比較科學的定義,界定其固有特點。這無論從理論上還是在指導教學、促進教學質(zhì)量的提高上都是一件有意義的事情。教學語言是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學活動時使用的語言,又稱教師語言、教師的職業(yè)語言。英語教師的教學語言,即英語教學語言。它既不同教師的生活語言,也有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)語言,它是一種教學語言變體。教學語言的質(zhì)量往往直接影響和決定教學效果的好壞,甚至同樣的教學方法,因為語言不同就可能相差20倍。因為教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率"(馬卡連柯語)。因為,教學語言的質(zhì)量被列為衡量教師業(yè)務(wù)水平和教學能力的重要標準之一。

2. 英語教學語言(English teacher talk)的特征

教學語言不同于諸如相聲語言、傳教語言、學術(shù)講演、話劇臺詞,英語教學語言也不同于中國語文教師講授漢語時的語言,它具有以下幾個特點:

2.1 英語教學語言兼有講授和語言示范的雙重功能。作為教學語言它具有"傳道、授業(yè)、解惑",開啟智慧,傳授知識的主要功能。但作為英語老師的教學語言,除完成教學內(nèi)容的傳授之外,它本身還起著語言使用的示范作用,直接影響著學生的語言,語感訓練?梢院敛豢鋸埖卣f,英語教學語言既是傳遞信息的手段(講授功能),更是教師運用語言傳遞信息的手段(示范功能)。教學內(nèi)容要通過完美的教學語言才能達到理想的教學效果。而上面提到其他一切專業(yè)性語言只求傳遞專業(yè)信息,表達信息的內(nèi)容。

2.2 英語教學語言的可接受

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