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構(gòu)建語文活動課中的信息化平臺
《自然能源的開發(fā)和利用》是省編義務(wù)教材語文課本第四冊《太陽公公煮面條》的課后延伸，是一堂語文學科與信息技術(shù)的整合的語文活動課，讓學生嘗試運用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，在實踐中進一步激發(fā)學生運用現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們自主探究的能力，并在合作交流中實現(xiàn)資源共享，促進動手動腦能力的提高，進一步擴大視野，提高技能技巧。以下就簡要談?wù)勎业慕虒W設(shè)計。一.學文質(zhì)疑，明確任務(wù)
在學完《太陽公公煮面條》一文后，學生對太陽能和能源的開發(fā)、利用產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了許多問題，我及時將這些問題進行歸納整理，并輸入電腦。主要問題如下
1．太陽灶為什么設(shè)計成這個樣子？跟取得的太陽能的多少有什么關(guān)系呢？
2．太陽灶是什么時候發(fā)明的？它的最高溫度可達多少度？
3．太陽的能量使用不完的嗎？
4．人們最早利用太陽能干什么？
5．人類還利用太陽能做了哪些事？
6．太陽能還可能用來干什么呢？
7．人類還利用哪些自然資源為自己服務(wù)了？
8．怎樣才能最大程度的開發(fā)和利用各種能源？
9．為了保護各種自然資源我們應(yīng)該怎樣做？
任務(wù)的確定源自學生的特定興趣與感受，源自學生的內(nèi)在需求。通過質(zhì)疑學生了解自己所要解決的問題，有強烈的求知欲和主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)起學習的內(nèi)部動機。
二、借助網(wǎng)絡(luò) 主題搜索
在明確任務(wù)之后，學生要完成一個開放性的作業(yè)______在一星期內(nèi)針對所研究的問題，通過因特網(wǎng)或書籍、報刊、搜集相關(guān)資料，者實際上是在培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力。我提供給學生兩類網(wǎng)絡(luò)學習資源：
1．導(dǎo)航資源
中國太陽能信息網(wǎng)http://www.cn-solar.com/
中華太陽能聯(lián)誼會http://www.solar-i.com.tw/
中國新能源http://www.newenergy.org.cn/
依法保護自然資源http://edu.xinxing.org/article/list.asp?id=181
… …
2.泛資源：學生在電腦課、午間、課間及放學后運用通過電腦房、教室和家里的電腦自己運用“雅虎”、“新浪”、“搜狐”等搜索引擎直接上網(wǎng)搜集資料。
這一過程的展開貫穿學習者的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等不同的時段與活動類型。基于網(wǎng)絡(luò)的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式的人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。
三.合作交流 歸納整理
在整個探究的過程中,學生都是通過小組形式進行學習的。合作學習小組一般由興趣相近的學生自愿組成，研究同一個主題,每組4~8人不等。為了尊重學生的個別差異，鼓勵少數(shù)基礎(chǔ)較好的學生在與同學合作的同時再獨立進行另一個主題的研究。全班47名學生共組成了12個學習小組。每組推選一名組長負責，孩子們根據(jù)自己的興趣與特長，選擇文字組織、技術(shù)處理、美工、小小科技解說員等工作內(nèi)容。學生把自己搜索的、查找到的資料、圖片或照片在組內(nèi)進行交流。在交流過程中，學生又獲取了大量的信息。然后對組內(nèi)同學所帶來的資料進行討論、篩選，精選出最有代表性的、最有價值的、同學最感興趣的資料加以整合。從而進一步培養(yǎng)學生尋找信息源，從多種渠道獲取并分析、處理和利用信息的能力。
四.分工協(xié)作 交流展示
Internet豐富的信息資源空堅實的塔不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，同學之間、師生之間得以資源共享，并對所搜索的資料進行交流，提出相應(yīng)的觀點和看法，為各組在資料
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