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口語(yǔ)交際教學(xué)中的問(wèn)題與思考
寧波市北侖區(qū)柴橋小學(xué) 翁飛霞
口語(yǔ)交際作為一個(gè)嶄新的名詞引起了廣大教師的關(guān)注。教師們實(shí)踐著新課標(biāo)有關(guān)“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標(biāo)，積累了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但我們也應(yīng)該看到，目前的口語(yǔ)交際教學(xué)也存在著一些低效，甚至無(wú)效的行為。如何促進(jìn)口語(yǔ)交際有效地進(jìn)行，成為我們亟待解決的問(wèn)題。筆者想從一個(gè)教學(xué)片斷中談?wù)効谡Z(yǔ)交際存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。
案例：朱老師騙人
今天要上《轉(zhuǎn)告》。我們年級(jí)組的幾位老師想用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)進(jìn)行。
課間，張老師興沖沖地走到我們班，佯裝要找我。不知道真相的學(xué)生熱情地告訴她，朱老師不在教室里。于是張老師一本正經(jīng)地請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)告一件事：“星期六，請(qǐng)朱老師到她家旁邊的書(shū)店替我買一本《中國(guó)兒童文學(xué)精品選》�！�
上課了，我剛走進(jìn)教室，全班學(xué)生馬上七嘴八舌地叫嚷起來(lái)：“朱老師，剛才張老師找你……”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，氣氛非常熱烈。我心中竊喜，興致盎然地開(kāi)了課：“其實(shí)，剛才同學(xué)們把張老師的話轉(zhuǎn)告給朱老師，這就是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)遇到的事情──轉(zhuǎn)告�！�
“啊──”
“哦──”
“什么？”
緊接著，教室里像炸開(kāi)了鍋。
“原來(lái)，朱老師和張老師是串通好的！”
有一位平時(shí)相當(dāng)調(diào)皮的男生，突然情緒很激動(dòng)，顯得很生氣，氣呼呼地嚷起來(lái)：“朱老師騙我們！”
這一下，有好幾個(gè)學(xué)生跟著叫起來(lái)：“朱老師騙人！朱老師騙人！”
思考一：關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)發(fā)
口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。這種語(yǔ)言交際活動(dòng)離開(kāi)了“特定的情境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。學(xué)生只有在一定的交際環(huán)境中，才會(huì)帶著情感，帶著興趣去進(jìn)一步體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行口語(yǔ)交際，這一點(diǎn)已被教師們所認(rèn)同。
但是從上述案例中，我們也能明顯也感受到并不是簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就能達(dá)到理想效果的。事實(shí)上，作為課堂教學(xué)實(shí)踐的“口語(yǔ)交際”，是限于特定的交際空間的信息交流活動(dòng)，它與日常生活中自然的言語(yǔ)交際活動(dòng)相比，有許多不同，會(huì)受到許多限制，嚴(yán)格地說(shuō)，是一種模擬的情境。朱老師遇到的尷尬實(shí)際上正是課堂交際的特定性與生活交際的現(xiàn)實(shí)性之間所形成的矛盾而帶來(lái)的。那么，如何解決課堂交際與生活交際兩者的矛盾，使之能比較自然地銜接，便成為一堂口語(yǔ)交際課能否成功的關(guān)鍵。許多成功的口語(yǔ)交際教學(xué)表明：在更大程度上讓學(xué)生“跳出”自己所置身的課堂環(huán)境，自然地進(jìn)入作為目標(biāo)活動(dòng)的口語(yǔ)交際情境之中，可以有效地解決上述矛盾。
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