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閱讀教學中如何促進學生自主學習
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學習方式的改善是本次課程改革的顯著特征。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學，我認為閱讀教學中做到以下“四變?nèi)拧�，至關(guān)重要。
變教師“牽引”為啟發(fā)點撥，相機誘導
古人云：“道(導)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。(《禮記—學記》)要改變當前閱讀教學“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師要明確在閱讀教學中的主導作用是啟發(fā)點拔，因勢利導。啟發(fā)式教學，古已有之�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代著名學者朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得意；悱者，口欲言而未能之貌。”課堂上當學生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“徘”，教師相機誘導，點拔指引，學生方能“開其意，達其詞” 。恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！�(《葉圣陶語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）書簡》)明確指出了教師在教學中的主導作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計閱讀教學過程，而是要按照學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際情況設(shè)計教學過程。并在教學中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導，“點”在關(guān)鍵處，“拔”在疑難處，這樣，在閱讀數(shù)學中才能真正體理教師的主導作用。
變瑣碎分析為熟練精思，以讀為本
閱讀教學，實際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇，聽說讀寫融為一體的語文綜合訓練。因此，閱讀教學的重心在一個“讀”字上。“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神�！边@是古圣賢們早已總結(jié)出來的語文學習之道。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑，去搞花樣翻新。語文課就應(yīng)該抓住讀書這個根本，舍得花時間。 讓學生反復(fù)地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發(fā)掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規(guī)范的語言，從讀中發(fā)展思維能力，從讀中領(lǐng)悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養(yǎng)料。讀是一種復(fù)雜的心理過程、是把一個個文字符號瞬間變成具有一定的情感狀態(tài)、有聲或無聲的語言的過程。讀既是實踐，又是濡染；既有理解，又有體驗；既有語感的培植，又有情感的陶冶；既是規(guī)范語言的內(nèi)化過程，又是心靈世界凈化的過程。因此，優(yōu)化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓書聲瑯瑯進課堂。要盡可能多的增加學生讀書的機會，創(chuàng)設(shè)各種讀書的情境，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。課堂上。要讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。在教師的指導和示范下，學生在讀書實踐中逐步讀出情(情感)，讀出形(形象)，讀出意(意境)，讀出神(神韻)。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累、運用語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感陶冶。
變“越組代庖”為“自主研索”，以學為主
語文學習的過程是學生通過體驗、感悟而獲得語文素養(yǎng)的過程，這個過程教師是無法代替的，也不是通過教師
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