在2003年春季小學同題閱讀教學研討會上的評課發(fā)言

在2003年春季小學 同題閱讀教學研討會上的評課發(fā)言 福建省安溪縣教師進修學�！×譂櫳� 精讀課、略讀課的教學都是閱讀教學，積累·運用中的“讀讀背背”，“閱讀短文”的教學在很大程度上也屬閱讀教學，既然都是閱讀教學，就有其共性的東西；既分作不同的課文類型，又該有其各自鮮明的特殊性�？撮喿x教學的課上得好不好，既要看其共性體現(xiàn)得怎么樣，又必須看個性體現(xiàn)得怎么樣。 一、 閱讀教學的共性 根據(jù)新課標的要求，閱讀教學要體現(xiàn)現(xiàn)代教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念： 1、要重視學生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。 二、 各種類型課文的特殊性 (一)精讀課 1、精讀課的特點 (1)教學目標的多樣；(2)教學形式的豐富；(3)學生活動的充分或語文實踐的多樣；(4)文本解讀的深入。 　　2、精讀課的教學 (1) 繼續(xù)加強詞句訓練；(2)根據(jù)思考·練習安排教學思路；(3)加強朗讀、默讀訓練。 3、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 　　(二)略讀課 　　1、略讀課的特點 　　(1)教學目標相對集中；(2)語文實踐活動形式和相對單一；(3)教學形式相對單一。 2、略讀課的教學 憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生讀書、思考、討論，著重指導學生把精讀課文中學到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實踐。 3、略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。 　　(三)“讀讀背背” 　　1、“讀讀背背”特點。 不求理解，側(cè)重記憶。 2、“讀讀背背”教學特點。 引導學生運用多種方法記憶。 　　(四)“閱讀短文” 　　1、“閱讀短文”特點 　　(1)擴展閱讀；(2)具有檢測功能。 　　2、“閱讀短文”的教學特點 比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學生自主讀書，在反饋中適當指導。 三、 課文特點： 1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導學生發(fā)表閱讀見解，是本文學習指導的重點要求。 2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點訓練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個人獨自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對這件事的見解中，感受西方兒童的獨立生活能力和自主意識，是文本內(nèi)在的意義。引導學生發(fā)表閱讀見解，是本

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