課文閱讀教學的提問設計和思維訓練

[作者]  王官旺

[內(nèi)容]

提要 語文課文閱讀教學與教師對教學內(nèi)容的科學設計和對教學對象的認知結構的了解程度關系極大。學生的思維訓練及其能力的培養(yǎng)是以其認知結構為起點的課文教學的提問設計的水平?jīng)Q定的。本文提出了提問設計和思維訓練必須遵循的三個原則：教學相統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。關鍵詞 課文閱讀教學 提問設計 思維訓練語文能力的形成主要是通過課堂教學的循序漸進而形成的。課堂教學的質(zhì)量意識取決于教師對教學內(nèi)容的科學設計和對教學對象認知結構的了解程度。因為學習者的認知結構直接對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生制約作用。奧蘇伯爾在其所著《教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道了什么�！雹俳虒W的目的固然是傳授新知識，但是新知識只能在學生原有知識的基礎上扎根，任何脫離學生實際的教學，都是低效的、乃至無效的。因此，了解學生是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學生的前提。只有這樣，教師才能在課堂教學中牽引住學生的注意力，培養(yǎng)和鍛煉學生的語言表達能力，調(diào)動其思維的積極性、創(chuàng)造性、主動性。

提問設計是根據(jù)學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析。而思維訓練是通過教師的提問設計來實現(xiàn)的。雖然如此，但是提問設計是主體對客體的預測，因而在課堂教學中它是處于一種不斷變化、不斷調(diào)整的狀態(tài)。有時設計的問題難度大，學生不易回答，課堂思維氣氛不活躍，達不到思維訓練的目的；有時設計的問題太簡單，學生感到太容易了，因此思維訓練的難度不夠。由此可見，思維訓練的質(zhì)取決于提問設計的質(zhì)。

教師在課文閱讀教學中要把握好提問設計的質(zhì)必須遵循三個原則，即教學統(tǒng)一的原則；整體感知和局部破讀相統(tǒng)一的原則；閱讀和寫作相統(tǒng)一的原則。

一、教與學相統(tǒng)一的原則學習知識本是叫人聰明善辯，叫人能干有為，但如果教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）使學生產(chǎn)生了厭惡心情，那就成了一件可怕的事情。因此葉圣陶先生講：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導。”②教師的教學設計目的，就是體現(xiàn)一種語文能力的培養(yǎng)和形成，就是使學生已有的對知識的感知、理解、比較、分析、綜合、抽象概括等思維活動能力得以發(fā)展，解決閱讀情境中可能出現(xiàn)的各種障礙。愛因斯坦認為：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位�！雹垡虼�，課堂教學的提問設計應充分體現(xiàn)學生的主體地位及其作用。如學習形聲字時，應把漢字的表義功能和形聲字結合起來教學，讓學生分析部首的本義和漢字意義上的源緣關系，再在語境中揣摩其意。如：“他蹣跚地走著。”“蹣跚”是什么意思

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