《圓的認識》課后反思

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《圓的認識》課后反思，希望能夠幫助到大家。

　　我在執(zhí)教《圓的認識》一課時，結(jié)合我的教學(xué)思路和我班學(xué)生的表現(xiàn)有以下教學(xué)體會：

　　新課程強調(diào)改變單一的“接受性”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動參與，樂于探究，合作交流”特征的學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的整體發(fā)展。這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活化而且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能使學(xué)生感受和體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　我設(shè)計的套圈游戲，趨近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，具有一定的挑戰(zhàn)性，它們從各自的知識背景與生活經(jīng)驗出發(fā)，迅速投入實際情境中，積極性很高。從游戲規(guī)則的公平性角度，發(fā)現(xiàn)只要每人到（圓心）距離相等就行。自然形成站成圓形的觀念，并且為圓形的特征教學(xué)埋下伏筆。

　　這里的設(shè)計意圖，是想激起學(xué)生的生活體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，自覺的用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決實際問題。

　　二、實施主動探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

　　《課程標準》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn)，通過演示甩動的小球引出問題：為什么小球不跑到別的地方去？自然引出固定的一點即圓心，那么圓的大小由什么決定？學(xué)生從觀察和畫圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，接著在對半徑的探究中，相信學(xué)生，合理組織學(xué)生獨立探索，合作交流，促進有效互動。在進行直徑教學(xué)時實際沿襲了半徑的方法，我覺得放手不夠。當學(xué)生畫出留下半個圓的線段時，應(yīng)讓學(xué)生觀察與半徑的關(guān)系，從而引出直徑的概念及特征，可以起到事半功倍的效果。

　　三、強調(diào)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)時間的矛盾依然存在。

　　我們知道，《課程課標》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重過程，強調(diào)學(xué)生的動手操作和實踐感知，強調(diào)學(xué)生的體驗。我在教學(xué)中讓學(xué)生畫圓（圓規(guī)畫圓、徒手畫圓），感悟圓的特征等，這些活動都有利于過程性目標的達成。但這些活動需要時間，原本一課時可以講完的課，現(xiàn)在練習(xí)沒有完成，雖然教學(xué)目標有所提高，也可以說是正常。但對于整個學(xué)期來說，如果強調(diào)過程都要增加課時，顯然是不可取的。應(yīng)該說，強調(diào)過程與教學(xué)時間不是對立的、不可調(diào)和的矛盾，但如何處理好強調(diào)過程與教學(xué)時間之間的關(guān)系，需要我們進一步的探索和研究。

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