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《山行》《回鄉(xiāng)偶書》聽課反思
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《山行》《回鄉(xiāng)偶書》聽課反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兩次聽我校年輕老師敬怡老師講授古詩《山行》，兩次聽我校年輕老師溫榮娣老師講授古詩《回鄉(xiāng)偶書》，兩個年輕人兩次的流程和設(shè)計(jì)有所不同，第二次尤其精彩，下面就以第二次講授為例，談?wù)勎覀�人的聽課反思以及一些不成熟的建議。
一、繼續(xù)落實(shí)我校語文科組“隨文識字”的理念。兩節(jié)課，老師把生字的認(rèn)讀和書寫、識記融為一體�！痘剜l(xiāng)偶書》中，溫老師用猜字謎的趣味活動導(dǎo)入——
師：同學(xué)們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）
�。▽W(xué)生看課件猜出“客”字）
師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發(fā)現(xiàn)�，F(xiàn)在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學(xué)生跟課件書空。
《山行》教學(xué)中，敬老師用低年級孩子的口吻，以“認(rèn)識兩個生字寶寶”“寫寫兩個生字寶寶”為簡潔過渡，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，自然，有趣。
兩節(jié)課，老師真正落實(shí)生字的讀與寫的扎實(shí)度，認(rèn)讀不啰嗦，不累贅，書寫注重了給足時間，提醒坐姿，注重講評，有實(shí)效。
二、堅(jiān)持古詩教學(xué)中的“情境性”。創(chuàng)設(shè)情境，開展古詩教學(xué)，無論哪個年級都要持之以恒的理念。
《回鄉(xiāng)偶書》中，溫老師問同學(xué)們：孩子們?yōu)槭裁磿χ鴨栕髡吣�？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？學(xué)生發(fā)言踴躍，穿越時空的畫面仿佛身臨其境。
《山行》教學(xué)中，敬老師在初次理解詩句時問學(xué)生說：“是呀，秋天的景色多美呀！看在這幅圖片中，你知道詩人在那兒看到了哪些景色？”深入理解詩句，老師說：“我們再一起來看看這幅圖片，石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)伸向已是深秋時節(jié)的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。誰能用詩句來說一說呢？” 兩次的點(diǎn)撥，層次要求不一，但同樣是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中描繪的美麗景色，生動自然。
三、凸顯本次精品研討的主題“快樂記誦古詩”。
1、“讀”占鰲頭突主題。古詩的朗讀貫穿教學(xué)的全過程，個人讀，小組讀，全班讀；比賽讀，展示讀……兩節(jié)課，書聲瑯瑯，趣味的朗讀，沒有支離破碎的字詞句的的解釋理解，而是在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華情感。
2、個性誦讀彰個性。古詩的朗讀沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個性朗讀是最富有創(chuàng)意的�！渡叫小方虒W(xué)中，敬老師告訴同學(xué)們，我們剛才已經(jīng)理解了詩意，但是沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩韻味。我們現(xiàn)在就一起來找一找讀古詩的方法吧！于是，老師先自己用快、慢節(jié)奏等多種方式范讀古詩，然后告訴學(xué)生古詩有很多種讀法，可以有節(jié)奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……你們喜歡哪一種方法，就用你喜歡的方式來自由讀一讀。于是，學(xué)生情味盎然地自由體會讀，接著分享讀，完全是竟在快樂中。
3、古詩新唱顯快樂�！痘剜l(xiāng)偶書》教學(xué)中，溫老師說：“古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現(xiàn)在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧�！薄渡叫小泛汀痘剜l(xiāng)偶書》教學(xué)中，老師先有意識地讓同學(xué)們欣賞光碟上同學(xué)的演唱，然后全班同學(xué)不由自主地跟著唱，還搖頭晃腦，情不自禁地拍起掌擊起節(jié)奏來，這情境，這場面，不就是我們快樂學(xué)古詩的最佳體現(xiàn)嗎？
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)理解古詩；古詩新唱，讓學(xué)生快樂地記誦古詩，凸顯學(xué)生的主體性，是我們此次精品研究的主旨。雖然只是初次的嘗試，但是我們會不斷探索，不斷改進(jìn)，力求創(chuàng)新并形成一定的模式。
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