高職課程開發(fā)文獻綜述范文范例

　　一、關(guān)于高職課程開發(fā)模式的綜述

　　當前國內(nèi)外對高職課程開發(fā)模式的研究取得了一定的成果，形成了一些具有代表性的課程開發(fā)模式，通過對這些開發(fā)模式的分析我們發(fā)現(xiàn)：

　　第一，不管是國內(nèi)還是國外，在課程開發(fā)模式上學(xué)科論取向依然濃厚，對職業(yè)論的取向仍然停留在表面，甚至是流于形式；第二，國內(nèi)課程開發(fā)模式大都是對世界主要課程開發(fā)模式的簡單的演繹與“拿來”，也就是說當前我國的課程開發(fā)模式缺失本土特色，沒有一個清晰的指導(dǎo)課程開發(fā)的理念；第三，已有的課程開發(fā)模式理論和實踐是“兩層皮”，缺乏行之有效的聯(lián)系，理論與理論之間的假設(shè)經(jīng)不起推敲，缺乏邏輯性，對新的理念的執(zhí)行力不夠；第四，在這些課程開發(fā)模式中，具有專業(yè)和職業(yè)特色的課程稀少，仍不足以影響和改變高職課程的現(xiàn)狀。因此，如何構(gòu)建適合當前高等職業(yè)教育發(fā)展需求的課程模式成為當務(wù)之急。

　　二、關(guān)于課程實施的綜述

　　關(guān)于課程的實施，一般而言，國內(nèi)外存在三種取向，即課程實施的忠實取向、課程實施的相互適應(yīng)取向和課程實施的創(chuàng)生取向。忠實取向者認為課程實施的過程就是忠實的執(zhí)行課程計劃的過程；而相互適應(yīng)取向則認為課程實施的過程是在實際的教育教學(xué)情景中不斷調(diào)整，互相適應(yīng)的過程，創(chuàng)生取向者則認為課程只是實施時的一個參考，不應(yīng)該課程本身所束縛，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際和具體的情景進行創(chuàng)設(shè)，傾向于對師生所聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗及整個過程的學(xué)習，也就是說課程的真正開發(fā)者應(yīng)該是教師和學(xué)生，而不是學(xué)科專家。

　　針對當前職業(yè)教育課程開發(fā)的9種模式，也出現(xiàn)了與之相對應(yīng)的課程實施模式。但由于自身條件等原因，這些模式往往停留在理論探索，對于其具體運用的研究的文獻則很少。袁玲等通過探究發(fā)現(xiàn)實施工作導(dǎo)向課程體系對現(xiàn)有的職教師資是一種挑戰(zhàn)�；�于工作過程的教學(xué)是按“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的工作過程進行的，在教學(xué)中根據(jù)工作任務(wù)的完成順序，將理論知識與技能、分析與決策、實施與評估、工作與環(huán)境融為一體，要實施這樣的教學(xué)必須是一個教師團隊共同完成課程的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)校教師必須有企業(yè)工作經(jīng)歷和有教學(xué)經(jīng)歷的企業(yè)技術(shù)人員共同參與。陳金偉通過在教學(xué)實踐中的體會，認為技工類職業(yè)院校應(yīng)積極推行“mes”教學(xué)模式。葉四山等則以教育實踐為依據(jù)，指出應(yīng)該整合不同教育方法，這樣更有利于cbe模式教學(xué)實效的取得。同時還分析了中國教育體制的弊端對cbe（等）教育實效的取得深層次的影響，并提出了如何解決這些問題的對策�！半p元制”模式對中國的影響最大，對中國職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的借鑒。謝輝通過教學(xué)實踐認為課程改革中要借鑒tafe課程在培養(yǎng)方式、教學(xué)方式、課程安排等諸多方面的靈活性，為學(xué)生提供社會變革和職業(yè)轉(zhuǎn)變過程中所需的各種知識和技能。

　　蔣乃平、姜大源、石偉平、徐國慶等也對各自所研究課程開發(fā)模式下的課程實施情況進行了探索，并總結(jié)了許多有益的經(jīng)驗和策略。

　　從已有的研究，可以看出對課程實施的研究往往局限于理論的推演，缺乏必要的實踐作支撐，缺少具體的實施路徑，所提取的課程實施僅僅局限于一種呼吁，一種理論化的訴求，而沒有具體到如何教，如何做。

　　三、關(guān)于教師勝任能力的綜述

　　勝任力的提出源于對傳統(tǒng)人才測評模式的質(zhì)疑，哈佛大學(xué)教授mc celland《testing for competence rather than for intelligence》的發(fā)表標志著以勝任能力來開展人才測評時代的到來，他也因此被公認為勝任能力方法的創(chuàng)始人。在這篇文章中麥克里蘭呼吁人們回歸現(xiàn)實，從原始資料中去尋早影響工作業(yè)績的勝任能力。此后人們對勝任能力進行的了廣泛而深入的研究，主要涉及勝任能力的定義、特征、模型建構(gòu)方法等方面，下面主要就勝任能力的特征進行綜述。

　　目前，對于勝任能力特征的研究，目前主要包括三個方面：個體、組織和管理方面的研究。在個體方面，麥克里蘭提出：①跨文化的人際敏感性；②人的積極期望；③快速進入當?shù)氐恼�治網(wǎng)絡(luò)是勝任力的主要特征，時至今日美國政府仍然將其作為選拔fsio的主要依據(jù)，后來美國波士頓大學(xué)組織行為專家tim hall教授提出元勝任力的概念，標志著對勝任能力特征研究進入新的階段；在組織方面，組織勝任力的提出標志著對勝任力的研究從個體領(lǐng)域走向組織領(lǐng)域，主要的代表者有prahalad和hame，他們認為組織勝任力的主要特征為：①提供進入變化市場的潛能；②對終端產(chǎn)品的有意義的貢獻；③對競爭者來說很難模仿的競爭優(yōu)勢；在管理方面，英國mci(management charter initiative)在英國開發(fā)本國人力資源思想的指導(dǎo)和支持下，致力于研究通過增強經(jīng)理人員的才能來提高英國組織的績效以及美國領(lǐng)導(dǎo)效率工程等都是這方面杰出的代表。

　　近年來，國內(nèi)學(xué)者也開始從多角度對教師勝任力進行探討。比較有代表性的有：徐建平對中小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型進行的探討；許燕通過問卷調(diào)查法，對優(yōu)秀教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討；顧海根運用調(diào)查法，對理想教師最重要的人格特征的探討。而這些研究表明優(yōu)秀教師除了具有教師共有的勝任特征之外，還包含有額外的品質(zhì)。當然，還包括對高校、高職教師的勝任力的研究：顧倩、楊繼平(XX)研究了大學(xué)輔導(dǎo)員勝任力；任嶸嶸、史學(xué)軍、王金玲等人(XX)對高校教師勝任力模型的研究。何向榮(XX)對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院績效管理的模式進行了研究。陳連生(XX)指出高職教師的勝任特征與其任務(wù)績效都有正相關(guān)，張議元通過對高職院校教師勝任特征研究，認為高職教師勝任特征模型的研究則是從教育對象、教育目標的角度來研究教師崗位的需求，注重教師潛能的開發(fā)和教學(xué)效果的統(tǒng)一，更人性化和科學(xué)化。

　　以上研究從不同角度、不同研究對象出發(fā)，對教師的勝任特征進行了分析和研究。但是，由于教師工作的復(fù)雜性，對教師勝任力研究還沒有形成一個較清晰、明確的勝任力模型，對教師的勝任力研究還不夠突出其行業(yè)特點。

　　綜上所述，對教師勝任力的研究還不夠細化、深入，對教師勝任特征的概括不具有鮮明的特點和針對性，和其他行業(yè)相比缺乏區(qū)分度，教師的評價過于主觀缺乏客觀的標準�；�于對高職課程開發(fā)模式、課程實施以及教師勝任能力相關(guān)文獻的綜述，結(jié)合當前我國高職課程改革現(xiàn)狀和實際存在的問題，開展對我國高職教育教師勝任能力的研究，構(gòu)建教師勝任力模型，以提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量，促進高職教師的專業(yè)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

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