- 相關(guān)推薦
淺議如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境
淺議如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境淺議如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 唐小清
長(zhǎng)期以來，我國的教學(xué)模式以“講授”為主，教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)感受關(guān)注不夠，學(xué)生處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新課程理念提倡教師為主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)主動(dòng)意義的建構(gòu)者。這就要求教師從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境？
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受信息、機(jī)械地記憶知識(shí)，而是在理解信息的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行適度的加工，并根據(jù)舊知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的一系列過程。只有當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合時(shí)，學(xué)生對(duì)情境的感悟與理解才能發(fā)生。所以，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要堅(jiān)持基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地選擇合適的、真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知知識(shí)的迫切需要，使情境有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
由于中學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)非常有限，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，分析、解決問題的能力還不夠強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能過于繁雜，應(yīng)該把問題具體化，縮小學(xué)生思考的范圍，使學(xué)生明確探究目的和方向，易于得出正確結(jié)論，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在探究中嘗到成功的喜悅，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。如果創(chuàng)設(shè)的情境太大、涉及的知識(shí)太深，超出學(xué)生的能力所及，學(xué)生無法積極主動(dòng)地參與討論、探究、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，最終會(huì)使學(xué)生失去積極性和探究的欲望。
例如，在高一化學(xué)必修1中講解電解質(zhì)概念時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：①測(cè)同濃度氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液、酒精溶液和蔗糖溶液的導(dǎo)電性。學(xué)生觀察到與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相接的燈泡發(fā)光，而與酒精溶液和蔗糖溶液相接的燈泡不發(fā)光。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相連的燈泡為什么會(huì)發(fā)光？”學(xué)生此時(shí)自然明白是因?yàn)樯鲜龌衔锏乃芤耗軐?dǎo)電，而酒精溶液和蔗糖溶液不導(dǎo)電，教師順勢(shì)引出電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，學(xué)生易于接受。②測(cè)同濃度氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液、醋酸溶液和氨水的導(dǎo)電性，學(xué)生觀察到與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相連的燈泡比與醋酸溶液和氨水相接的燈泡亮。引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么與相同濃度、不同物質(zhì)的溶液相連的燈泡發(fā)光的強(qiáng)弱不同？”由此引出強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念。這樣創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平，能夠通過學(xué)生的觀察和思考來解決問題。
因此，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注到自己的學(xué)生，要清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生實(shí)際接收能力的、便于學(xué)生舊知識(shí)遷移的、有一定梯度的、合理有效的教學(xué)情境，即要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新情境，使之能為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有這樣，學(xué)生的注意力才能集中到需要解決的問題上，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在情境中積極思考、主動(dòng)探究，并成功地解決問題，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的熱情，提高教師教與學(xué)生學(xué)的效率。
二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)探究都要借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)有著優(yōu)越的條件。在化學(xué)教學(xué)中，我們一定要充分利用化學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)——神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，�?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，喚起學(xué)生的知覺好奇。在實(shí)驗(yàn)中，教師可利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象強(qiáng)烈的好奇心理，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于探究的情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)一步揭示實(shí)驗(yàn)中所隱含的豐富的科學(xué)知識(shí)，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，不斷提升學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平而形成形式多樣的創(chuàng)設(shè)情境的方法。
例如，在學(xué)習(xí)氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師先演示如下實(shí)驗(yàn)：將干燥的氯氣通入放有干燥的紅色布條的集氣瓶中，再通入放有濕潤(rùn)的紅色布條的集氣瓶中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，干燥的紅色布條沒有明顯變化，而濕潤(rùn)的紅色布條卻褪色，此時(shí)學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對(duì)干燥的紅色布條無影響，卻能使?jié)駶?rùn)的紅色布條褪色呢？通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及兩次實(shí)驗(yàn)中所使用物質(zhì)的不同，思考后提出猜想：一定是氯氣和水作用引起的結(jié)果。由此情境引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)，自然能激起學(xué)生對(duì)新課題的興趣，從而也提高了教學(xué)的有效性。 三、 利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 “化學(xué)能給人以知識(shí)，而化學(xué)史能給人以智慧�！被瘜W(xué)史是從歷史的角度，對(duì)化學(xué)科學(xué)的孕育、發(fā)展過程的描述，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史畫卷。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程無不閃爍著化學(xué)家的思維光芒。化學(xué)發(fā)展史是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，教師在教學(xué)過程中，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些化學(xué)發(fā)展史，學(xué)生不但可以從中學(xué)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)研究問題的科學(xué)態(tài)度和方法�；瘜W(xué)史中的諸多實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)都是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的優(yōu)秀素材，在化學(xué)教學(xué)中，教師可圍繞化學(xué)家的思維來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生再現(xiàn)科學(xué)家的思想和勇于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究精神。
例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)素時(shí)，講述了維生素Ｃ發(fā)現(xiàn)的故事：很久以前，遠(yuǎn)洋船員只能長(zhǎng)期食用干糧。在遠(yuǎn)航期間經(jīng)常有船員出現(xiàn)壞血病的癥狀；牙齦不斷出血，渾身出現(xiàn)青斑，有的甚至因此喪失性命。當(dāng)船員上岸食用新鮮的蔬菜和水果后，這些癥狀竟?jié)u漸消失了。是什么原因?qū)е麓瑔T患上壞血病呢？為什么食用新鮮蔬菜和水果可以緩解，甚至治愈壞血��？1920年，英國生物化學(xué)家杰克·德魯蒙把對(duì)壞血病有療效的物質(zhì)稱做“維生素Ｃ”；1928年，美籍匈牙利生物化學(xué)家森特·哲爾吉（S．Gyorgi）從蔬菜的汁液等物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)維生素Ｃ，并將之分離出來；1933年，英國的霍沃斯等人成功地確定了維生素Ｃ的分子結(jié)構(gòu)。同年，瑞士的雷池斯坦成功地進(jìn)行了維生素Ｃ的人工合成，并很快實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化生產(chǎn)。通過對(duì)以上情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快知道了維生素Ｃ的存在以及功效，而且記憶深刻。
利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就如同讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情境和創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程中，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神。 四、通過化學(xué)模型、多媒體等資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 化學(xué)是在原子、分子等微觀微粒層面上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化的科學(xué)，課本上以靜態(tài)的形式把教學(xué)內(nèi)容規(guī)范地呈現(xiàn)給學(xué)生，內(nèi)容比較抽象難懂；而中學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，二者之間的差異，使得學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，也給教師的教學(xué)設(shè)置了障礙，增加了難度。為了解決二者之間的矛盾，教師要仔細(xì)研究分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，尋找二者之間的結(jié)合點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的思維提供形象支撐，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中感悟和體驗(yàn)知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
利用實(shí)物、模型、圖表、幻燈等直觀教具向?qū)W生提問題，逐步把問題引向深入，或者利用視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)通信等多媒體技術(shù)對(duì)圖、文、聲、像等各種信息進(jìn)行處理，凸顯真實(shí)情境中本質(zhì)的、重要的信息，形象地給學(xué)生展示不可見的微觀粒子間發(fā)生化學(xué)變化的全過程，把抽象、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活、生動(dòng)的知識(shí)，使抽象概念具體化，有效的組織和管理化學(xué)教學(xué)資源，構(gòu)成學(xué)生新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，有利于學(xué)生理解抽象的化學(xué)問題，誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。
例如，在高中化學(xué)必修2中學(xué)習(xí)甲烷時(shí)，教師首先展示甲烷的球棍模型和比例模型，直接刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)甲烷的空間構(gòu)型有個(gè)初步認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)了甲烷的化學(xué)性質(zhì)——取代反應(yīng)后，播放甲烷與氯氣發(fā)生取代反應(yīng)的視頻并使用模型模擬取代反應(yīng)的過程，多方面、多角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深的思維方法，學(xué)生在對(duì)直觀材料的感知中，將抽象的微觀粒子間的反應(yīng)具體化，提供了學(xué)生思維的載體，給學(xué)生帶來一定的信息刺激，促使學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)活動(dòng)的興奮狀態(tài)，便于學(xué)生進(jìn)一步理解取代反應(yīng)的原理，掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的方法。
隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，將會(huì)逐漸地促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象難懂的化學(xué)知識(shí)設(shè)置成為感性材料，使學(xué)生易于接受，這將有利于傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生能力的統(tǒng)一，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。 化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾、解決矛盾的過程�；瘜W(xué)教學(xué)中教師只有有意地創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的問題情境，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)具體問題情境體現(xiàn)出來，使學(xué)生原有的知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生沖突，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳誘因，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，展開積極、主動(dòng)、緊張、活躍的思維活動(dòng)，在解決問題過程中體驗(yàn)成功的喜悅。 參考文獻(xiàn)：
[1] 李耕山.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)與研究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008：11-12 19-20 25-26
[2] 劉書艷.化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006：14
[3] 肖谷清.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑[J].天津教育，2003，第7～8期：80
[4] 鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展－基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：205
【淺議如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境】相關(guān)文章：
淺議有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)05-01
化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境05-01
淺談如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境04-30
談如何在語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境04-29
創(chuàng)設(shè)情境,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)04-30
數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)04-29
在物理教學(xué)中重視情境的創(chuàng)設(shè)04-28
談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)04-29