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《田忌賽馬》教學反思（通用13篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家整理的《田忌賽馬》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《田忌賽馬》教學反思 1
小學生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。實踐證明：培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的有效途徑。下面跟大家分享的是一位老師在教學時的反思。
我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調(diào)換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結(jié)尾言簡意駭，耐人尋味，啟發(fā)我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng)，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。
一、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情況，再學課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什么先出下等馬?齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎?如果你是齊威王的話，你會怎么做?讓學生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。再設(shè)疑，為什么輸了呢?引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么?
二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。
討論法有助于增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什么聯(lián)系。
(1)齊威王每個等到級的馬都比田忌的`強。
(2)齊威王的馬比田忌的快不了多少。
(3)還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況會怎樣?再讓學生討論三句話之間的聯(lián)系，學生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。
三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。
小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維�！短锛少愸R》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。
四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。
科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：
第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王
(斗力)(敗)上-上(勝)(斗智)(敗)下-上(勝)
(敗)中-中(勝)(勝)上-中(敗)
(敗)下-下(勝)(勝)中-下(敗)
學生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利?讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：
田忌齊威王田忌齊威王
(敗)上--上(勝)(敗)中--上(勝)
(敗)下--中(勝)(勝)上--中(敗)
(勝)中--下(敗)(敗)下--下(勝)
結(jié)果：1 ：2 結(jié)果：1 ：2
學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌應(yīng)當采取什么辦法才能保持不敗?由此你得出什么結(jié)論?這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發(fā)展。
總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才!
《田忌賽馬》教學反思 2
對學習材料本身的興趣，大多數(shù)小學生是難以長久保持的。這是由年齡特點和心理特點所決定的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴于教師教學手段的恰當運用，使教材、教師、學生之間產(chǎn)生一種情趣性活動�！短锛少愸R》是一個思維性很強的故事。發(fā)揮它的趣味性最好的方法莫過于講故事；把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來的方法莫過于實踐操作。于是，課前我畫了兩組馬，每一組六匹，三匹是齊威王的上、中、下三個等級的馬，另外三匹當然是田忌的，小學四年級語文教案《興趣第一——《田忌賽馬》教后記》�，F(xiàn)在派用場了：“請大家認真讀課文2-3節(jié)，讀流利了還不算棒，要能將這個故事講出來才好�！薄罢怯洃浟S金時段的.學生，認真讀幾遍，講起故事來還真不錯�！爸v故事難不倒大家。老師這兒有田忌和齊威王的馬，會講還不算有能耐，還要能邊講邊演示�！�
第一場賽馬的故事講好了，我讓學生準備講演第二場賽馬，比一比，能否超過剛才講演的同學。兩次賽馬就在這樣的講和演之中在學生頭腦中留下了深刻印象。
事后我發(fā)覺：當學生走上講臺邊講邊演，鍛煉的還有他們的自信心和膽量──這超出了語文學習，融入了廣闊的生活領(lǐng)域。我還發(fā)現(xiàn)，當語文課堂呈現(xiàn)出鮮活的生活化的情景時，學習就不再是孤立的、枯燥的。這，該是間接興趣發(fā)生作用了吧。
《田忌賽馬》教學反思 3
《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察，認真思考，采用恰當?shù)姆椒�，才能取勝。本文的思想教育�?nèi)涵十分豐富，通過教學，可以培養(yǎng)學生認真分析的科學思維方法�；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：
抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生根據(jù)課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培養(yǎng)學生深入思考問題的潛力。
教學中讓學生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的'足智多謀。
課堂上也存在一些不足，如：學生朗讀不夠，評價不到位針對課堂上的不足，要針對以上不足，要恰當、適時給予學生評價，鼓勵學生大膽表達；緊緊抓住課堂生成的資源，以學生為主體，調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生更好的課堂效果，不斷提高自己這種把握課堂的能力。
《田忌賽馬》教學反思 4
上周一有幸參加了校內(nèi)市優(yōu)質(zhì)課大賽的選拔，每個參賽老師都是經(jīng)過了精心準備。我講授的課是四年級數(shù)學上冊數(shù)學廣角《應(yīng)對策略問題》，本節(jié)課以《田忌賽馬》的故事為例，讓學生在故事和游戲中探索應(yīng)對策略這一數(shù)學問題。
本節(jié)課開始我就以學生最喜歡的撲克牌游戲引入，激發(fā)學生的好勝心，在學生不斷的失敗中，告訴學生老師一直贏是有策略的，由此激發(fā)學生想要繼續(xù)學習的'興趣。
接下來，我充分利用小學生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事，這樣不僅能吸引學生的注意力，而且能讓學生清晰地看到事發(fā)生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對研究主題的興趣。
對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經(jīng)歷了知識的形成過程，才能建夠新的知識體系。在解決問題時我讓學生充分討論思考，從多個角度出發(fā)，思考多個方案，從中找出最優(yōu)解決方法。課堂上學生在自主探索，合作交流中體會和理解統(tǒng)籌的數(shù)學思想方法，逐步形成優(yōu)化的意識。
練習題”拍球比賽”在內(nèi)容的設(shè)計上也安排了一定的層次，有利于理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。如何讓第二隊同學獲勝，通過學生分析討論，能解決的策略很多，讓學生體驗用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題的成功感。
但是本節(jié)課仍需改進，如果再如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應(yīng)用，讓學生了解對策論方法在生活中的應(yīng)用價值，使學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系就會更好。
《田忌賽馬》教學反思 5
我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學生對學習的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認識，吸引他們的，是學習內(nèi)容及其形式是否有趣。
我要吸引他們。
吸引學生的是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么？比大小，三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意！我拿出兩組牌，分別是：紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學生當然挑紅心。他出紅心10，我跟了張黑桃3；他出紅心7，我壓了張黑桃9；他出紅心5，我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大，卻讓我凈勝了兩局，學生當然不服，再干。我讓他先出牌，這回他不干了。下面的同學也吵著要我先出牌，我隨手點了名學生，請他說說理由。學生說：“這樣比法，誰先出牌，誰就輸。”
“為什么？不是他拿的那組牌大嗎？”“因為你占了先機！”另一個學生恍然大悟地叫了一聲。
“對！戰(zhàn)爭中，比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關(guān)鍵看弱的那方能否占得先機�！蔽野言掍h一轉(zhuǎn)，“今天我們要學的《田忌賽馬》這篇課文，講的就是這樣一個故事。有興趣嗎？”
“有興趣！”這一聲齊喊，大有石破天驚之勢。
玩牌這個活動本身使學生產(chǎn)生了興趣。
教學需要的'不是這“本身”，而是由它引起的相關(guān)的學習興趣的遷移──轉(zhuǎn)移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》，由直接興趣轉(zhuǎn)移到間接興趣這種導入方式，不少課文的教學都能一試。
《田忌賽馬》教學反思 6
朗讀是語文學習最經(jīng)常最重要的事。但，朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀，在讀中揣摩感悟，再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀，每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文，首先要找準朗讀的訓練點。顯然，4-12小節(jié)是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。
“同學們，朗讀課文要注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來�！�
一遍之后，我請一個學生把剛才圈點的詞通過朗讀表達出來，要讓聽的同學能聽出來。
這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學生評，有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣；有的說讀“孫臏搖搖頭，說”時要加個動作──搖搖頭；還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語，領(lǐng)會了這些詞語所蘊含的情感。但，還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎么讀？比賽！
“請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的.是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀，才像�！睂W生們離開自己的座位，聚在一起，有的大聲朗讀著，有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見，場面很熱鬧，很有趣；有趣了，朗讀訓練就好辦了。
看來，興趣還來自于形式。有趣的教學組織形式──比如比賽，比如離開座位聚在一起的學習，能使教學內(nèi)容變得親切起來，有趣起來……
《田忌賽馬》教學反思 7
一、創(chuàng)設(shè)情境，從游戲中尋找數(shù)學知識
我從讓男女生各派一名代表上來選數(shù)字比大小的游戲激發(fā)學生們學習的興趣，選數(shù)字時，先選的學生選了較大的那組數(shù)字，這名學生自己也覺得贏得可能性大些。但選好以后，我說先選的為守方得先出，通過比賽，學生們發(fā)現(xiàn)較小的這組數(shù)字也能贏，我從而引出“對策”。學生們也很想學會這種對策使自己在比賽中獲勝。從而導入課題。
二、學生自主探究，一一列出所有方案并從中找出最優(yōu)對策
新授部分，通過播放《田忌賽馬》第一比賽的視頻，讓學生初步了解這個故事，并讓學生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內(nèi)探討共有多少種賽馬方案，并完成提供給他們的表格（采用有序的`原則，做到賽馬方案的不重復，不遺漏），看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)完成的又快又好，激發(fā)學生們競賽的意識。學生們匯報方案時，盡量讓學生們互評、小組間互評，充分發(fā)揮學生們的主體地位。最后學生們找出最優(yōu)方案，我給予他們肯定及表揚，并播放《田忌賽馬》的結(jié)局視頻，學生們看完后臉上都洋溢著自信的笑容。因為剛才他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最優(yōu)對策。
三、數(shù)學源于生活，又用于生活
一組四七班與該班四八班部分學生拍球的小資料，當我班處于劣勢時，有沒有辦法獲勝？大家都很有信心，學生們?yōu)榱耸棺约喊喃@勝，最后討論出最佳方案。在討論過程中，他們就運用到今天學習的對策。最后總結(jié)出，當我們處于劣勢時，要想獲勝，兩個條件必不可少：
①讓強方先出；②弱（弱）——強（強）。最后，通過拿棋游戲，讓學生們知道生活中不同的問題有不同的最佳方案。
《田忌賽馬》教學反思 8
經(jīng)過一段時光的摸索，我當然看到了這種新型的學習方式的長處：它在提倡獨立閱讀，鼓勵有獨立見解，鼓勵有創(chuàng)意地表達，學會禮貌地進行人際溝通和社會交流，發(fā)展合作精神方面有著用心的引導作用。然而在教學過程中表現(xiàn)出來的某些弊端也引起了我的擔憂并迫切地期望得到指點：
一、在合作學習中教師提的一般都是跨越性較強的問題。這樣確實為基礎(chǔ)知識牢固、思維敏捷、學習主動性強的那部分學生帶給了充分發(fā)揮的天地，但那部分基礎(chǔ)知識薄弱、反應(yīng)慢的學生卻不知從何想起、從何說起、從何做起。另一現(xiàn)象是絕大部分教師在采用小組合作的過程中回注意到小組合作中各類程度學生人數(shù)的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學生無法融入討論交流之中。他們中有的屬于學習品質(zhì)極低劣者，他們習慣以逸待勞；也存在部分怯于表達見解的學生，他們往往成為合作中的盲區(qū)，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛發(fā)言、愿意表現(xiàn)自我的孩子、有潛力表現(xiàn)自我的孩子表現(xiàn)用心，結(jié)果就出現(xiàn)了能多學的就學得越多，而那些不能很好參與的也就自然學的.越少，結(jié)果構(gòu)成學習的“兩極”，班級內(nèi)的差距越來越大。嚴重時，可能會使得探究式學習流于形式。
二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報結(jié)果的時候，很多老師都會采用競賽的形式，而且往往還會把若干個問題進行平均分配。這時又有一個棘手的問題出現(xiàn)：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發(fā)言，他們忙于對自我小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，于是往往顧此失彼。
《田忌賽馬》教學反思 9
《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。
首先，兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自我喜歡的方式朗讀：能夠分主角，也能夠表演，或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式，我充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感受文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)學生主動領(lǐng)悟和體會語言文字的本事，在體會中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。
其次，小學生由于年齡小，往往把自我的.思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性，就要培養(yǎng)學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問題，研究問題�；诖�，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。經(jīng)過充分地思考和討論，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，并且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，并且促進了學生思維的廣闊性的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學反思 10
數(shù)學廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”，它是數(shù)學綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容，是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學方法。而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節(jié)課作為春雨杯講課大賽公開課時，同組的老師們都說這一節(jié)課學生學起來有難度。于是我在教學設(shè)計中尤其注重考慮如何化難為易，選擇一個讓學生感興趣又容易理解的教學方式。
本節(jié)課教學設(shè)計我突出了幾個特點：
一、大膽摒棄教材，選擇學生喜歡的撲克牌游戲。這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且數(shù)字形式更易于學生理解“最佳策略”。把教材中的'田忌賽馬的故事作為嘗試練習。這樣做到由數(shù)字到文字的過渡、延伸，更深層的滲透“最佳策略”。
二、注重引導學生深層次的學習，滲透優(yōu)化思想。讓學生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來，從中選擇最佳策略的過程。感受數(shù)學中的優(yōu)化思想。
三、體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活的教學理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學生嘗試從數(shù)學角度運用所學知識和方法，尋找解決問題的策略。提高了學生解決問題的能力。
教學中的不足：
一、沒有真正做到“充分發(fā)揮學生的主體地位”，老師講得太多。今后教學中要盡量做到讓每一位學生真正成為探究問題的成功參與者。
二、自己的語言組織能力差。需要在今后的教學工作中不斷提高。
三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習時，應(yīng)根據(jù)游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜，不應(yīng)讓學生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下兩個問題更好：
1、再賽一場，田忌先出，后果如何？
2、再賽一場，四局三勝制，齊王先出，田忌怎樣出馬？
由于自己的教學能力有限，雖然這節(jié)課的教學設(shè)計不錯，但最后的教學效果并不理想。期待著在今后的教學中努力提高吧！
《田忌賽馬》教學反思 11
《田忌賽馬》是四年級上冊數(shù)學的第七單元第4課時的內(nèi)容。本課教材從“田忌賽馬”的故事引入“對策論”應(yīng)用問題。本節(jié)課就是引導學生通過故事和活動體會對策論方法在實際中的應(yīng)用。學習重點是“能通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決問題中的應(yīng)用。”學習難點是“通過了解田忌賽馬的故事，懂得策略的重要性�！�
為了讓學生真正成為學習、探索的主體，在播放“田忌賽馬”這一故事后提出了質(zhì)疑問題：田忌贏齊王還有別的辦法嗎？是不是只有孫臏的這種策略才能贏齊王呢？想不想驗證一下？再一次激起了學生的興趣，學生以積極的心態(tài)探索知識，并不由自主地進入到探索驗證過程中，使學生對事物的認識由淺入深，切實體會到對策在這場比賽中的重要性。讓學生在相互交流中完整羅列所有的對策，把積極思考的主動權(quán)完成交給學生，促進師生之間，生生之間的信息交流與活動交往。
學生學習情況的反思：由于學生的個體差異，有的學生填不完整所有的策略，只要有方法有思考就可以了，并不要求人人都填完整。學生在羅列策略的過程中，既鞏固和應(yīng)用了“搭配”的知識，又激發(fā)了學生的探索熱情，使他們在探究過程中嘗到學習的樂趣。個別孩子對這節(jié)課的內(nèi)容掌握的不是很好，在引導取勝所需要的條件時，孩子反應(yīng)不積極，沒有出現(xiàn)預設(shè)中激烈爭論的.場面，可能是我引導的不夠，環(huán)節(jié)中有些著急。
今后采取的措施：
1、在練習的設(shè)計形式上采用解決生活實際問題，使他們體會到數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用。
2、練習內(nèi)容要有一定的梯度，這樣有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。
3、解決數(shù)學問題往往不只是為了求出一個答案，更重要的是還原學生得出答案的探究過程，因為正是這個探究性思考過程展示了學生數(shù)學探究能力的發(fā)展。
《田忌賽馬》教學反思 12
本節(jié)課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應(yīng)用問題，并運用這些抽象的知識去解決生活中實際問題。教學內(nèi)容以學生為中心，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，需要學生自主學習.探究新知。課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發(fā)展”的教學思想，構(gòu)建了探索性學習的模式。
設(shè)計了以下的教學目標：
1、通過簡單的事例，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應(yīng)用；
2、在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識；
3、感受數(shù)學在日常生活的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學的方法來解決生活中的問題。
課的開始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的'游戲”導入，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感到親切易懂。喚起學生的興趣。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的課件又吸引了孩子們的注意力，有一部分孩子沒有聽說過這個故事，通過教師的講解和演示，他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著讓學生親自動手動腦，整理各種方案，驗證田忌勝齊王方案的唯一。
練習的設(shè)計上采用解決生活實際問題等等情景。當我提問：同學們，在我們的日常生活或?qū)W習中，哪些地方也可以采用類似的方法呢？話音剛落，就有十幾個孩子舉起了小手，我一個個點名，沒想到他們講起來還真頭頭是道。接著通過說一說孫臏這種策略在生活中的應(yīng)用，讓學生了解對策論方法在生活中的應(yīng)用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，如： “拍球比賽”通過提問：你發(fā)現(xiàn)哪個班隊員實力較弱？你想對他們說些什么？不用小組合作討論，孩子們?nèi)挛宄徒鉀Q了。滲透德育。而取小棒游戲這一環(huán)節(jié)則是知識的拓展，引導他們發(fā)現(xiàn)對策，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力。
本節(jié)課還存在著很多的不足之處，板書不夠標準，課堂調(diào)控不夠好，應(yīng)多用激烈語言，要傾聽學生的回答并有所回應(yīng)，今后在以上方面要多努力。
《田忌賽馬》教學反思 13
《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動。針對此文，我著力調(diào)動學生探究故事內(nèi)容，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。
1.激趣導入
對學生學習的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調(diào)動其興趣。游戲使學生產(chǎn)生了學習興趣，而它引起相關(guān)的學習興趣的遷移，導入學習。
2.在語文實踐中學習，深化。
(1)講演
對學習材料本身的興趣，大多數(shù)小學生難以持久。要保持學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產(chǎn)生一種情趣活動�！短锛少愸R》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，并排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自己手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展現(xiàn)在眼前，其中的道理自然深入簡出。
(2)朗讀
朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節(jié)是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài)，內(nèi)心活動，動作適當?shù)乇硌莩鰜�，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。
(3)讀寫結(jié)合
讀寫有效結(jié)合是理想的`語文學習。在閱讀中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，找準切入點，激發(fā)學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關(guān)他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信�；蛘呷琮R威王想再賽一次，會怎樣?續(xù)寫故事。讓學生把自己獨有的想法表達出來，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，這個不是我們一直所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發(fā)展全面素質(zhì)。
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