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語文課堂教學現(xiàn)狀情況調(diào)研報告(2)
2.語文 雙基教學不務實、不落實、不扎實這次調(diào)研，我們在每堂課結束前十分鐘，都要針對這堂課的教學內(nèi)容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關的小練習，搞一次小練筆等。檢測中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生字詞書寫不規(guī)范、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。
究其原因，大多數(shù)教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫;該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句;該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過……導致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意�！墩Z文 課程標準》明確規(guī)定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。低年級識字教學出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文 教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文 學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎不牢，長期下去將后患無窮。
3.朗讀教學模糊化、形式化、機械化
分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文 課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學的一種點綴;二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”;三是朗讀指導機械、匱乏——朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的意蘊。
4.教學評價缺乏指導性、激勵性、藝術性
主要表現(xiàn)為：①不理不睬式評價。如學生讀了一段文章或一句話后不借此時機點撥、指導、鼓勵，就直接進入下一教學環(huán)節(jié);②不痛不癢式評價。“不錯”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯?好在哪里?還需要改進嗎?學生在得到老師的評價后并無所得，指導、激勵、促進作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學目標的要求進行，如學生剛讀課文就讓學生從“有無感情”這個角度評價，讓學生無所適從。
好的課堂教學評價應起到指導、激勵之功效，達到促進學生發(fā)展之目的，但我們的教師在教學中常常注重考慮自己的“教”(教什么，怎么教)，卻忽視了對學生學習時的態(tài)度的關注，忽視對學生學習方法及結果的評價，尤其是對學生讀書答問后的評價表現(xiàn)不盡人意。
四、應對策略
(一)找準制定目標的出發(fā)點和落腳點——遵循“三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標”
全面、科學、恰當?shù)慕虒W目標，在制定上要遵循 “三個基本依據(jù)、三個必要思考、三個維度目標”�！叭齻�基本依據(jù)”，即依據(jù)課程標準對學段和知識領域的總體要求，依據(jù)教學資源特點和教師的理解，依據(jù)對學情的了解;“三個必要思考”，即思考知識學習的規(guī)律，思考學生的個體差異，思考預設與生成的關系;“三個維度目標”，即教學目標的設定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整體推進、和諧發(fā)展。
語文 課是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，學語文 就是學習理解和運用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學中，要結合自己的教學風格，制定“在具體教學活動中力求達到的、可測定的教學效果”之目標，并使之統(tǒng)領全課教學各環(huán)節(jié)。要化繁為簡，消枝去葉，凸顯主體，理清主線。要強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”的四項要求，把一堂語文 課的教學目標變得簡單，把復雜的教學內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學過程變得簡約，使復雜多樣的教學方法變得簡便。總之，一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。
首先，要細心研讀《課程標準》的總目標和階段目標，領會其中的要義，準確把握課程目標，在教學實踐中對教學目標準確定位。只有領會了課程目標，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務。其次，要抓準三維目標。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這兩維目標是每個學科都必須關注的教學目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學科個性的目標，知識和能力目標成為學科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標，與知識和能力目標是整體推進、共同發(fā)展的關系。我們在語文 教學中，要立足于“語文 ”，對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實現(xiàn)目標的方法、手段、策略。其三，領會編者意圖對準確定位教學目標也是十分重要的。葉老說過， “教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現(xiàn)教學目標的。語文 教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語文 園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。領會了課文在單元中的訓練目標以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準了教學目標，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位，教學就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。其四，把握課文特點是準確定位教學目標的關鍵。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結構、感情基調(diào)以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標，落實課程目標的關鍵。
除此以外，我們的語文 課堂教學，還要重視“精講多練”�！熬v”，就是教師講精華，把更多的時間還給學生;“多練”是相對“精講”而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的學習內(nèi)容學生完全可以通過自學和合作學習掌握;只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導，強化訓練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養(yǎng)點;要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導，反復練習的。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是實現(xiàn)小學語文 教學有效、高效的前提。
(二)落實語文 基礎——重整合、抓積累，改方法
在小學，如果弱化了語文 基礎知識與基本技能，那么過程與方法，情感態(tài)度價值觀等教育目標的實現(xiàn)便成了無本之木，無源之水。因此，語文 基礎知識與基本技能不僅不能弱化，而且應該著力抓好。重點體現(xiàn)在以下三個方面：
1.強化意識，加強整合。語文 教材一方面在編排上十分重視語文 基礎的教學，另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權。作為教師應準確把握教材的這兩個特點，增強落實語文 教學基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等內(nèi)容的教學都要關注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓練。教師應在課堂教學中，精心捕捉知識點和技能訓練點，在“讀”中相機滲透，在“學” 中巧妙整合，在“課”中解決問題。
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