教師資格考試“說課”面試技巧

　　小編提示：“說課”是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。

　　一、說課的模式、類型及方法要求

　　1.說課藝術(shù)模式

　　說課是教師從上課的程序流程設(shè)計轉(zhuǎn)向理性指導(dǎo)下的綜合設(shè)計。它有較強的理論支撐，有預(yù)想的過程行為和希望達(dá)到的目標(biāo)。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。

　　2.完整說課模式

　　說課的內(nèi)容多種多樣，包括說目標(biāo)，說重點、難點、特點，說教法，說學(xué)法，說板書、練習(xí)等等，其中激趣藝術(shù)及結(jié)構(gòu)藝術(shù)貫穿于整個說課的始終。

　　3.高潮迭起模式

　　說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。一節(jié)的完整說課不止有一個高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一個高潮都有其完整的環(huán)節(jié)∶導(dǎo)人、展開、鞏固、結(jié)束，如圖5-3所示。教師在說課時要靈活把握高潮跌起，及時調(diào)整教育教學(xué)，一定會收到意想不到的效果。

　　4.課堂效率模式

　　說課時，課堂教學(xué)效率是考慮的關(guān)鍵。課堂效率是學(xué)生輸出信息量與教師輸出信息量的比，最后的結(jié)果是學(xué)生能夠獲得較多的信息(知識)、巧妙的方法、創(chuàng)新的能力，而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實用技能培養(yǎng)之上。

　　5.教法、學(xué)法交互模式

　　教法、學(xué)法交互模式是指教師在說課時，要注意說教法(教師的教)與說學(xué)法(學(xué)生的學(xué))的綜合運用。在設(shè)計教師教法的同時，要考慮與學(xué)生學(xué)法的協(xié)調(diào)一致、交互作用。

　　6.“新”“美”和“說”模式

　　在說課時，“新”“美”“說”是此種模式三個關(guān)鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧此失彼。

　　新——方法新、結(jié)構(gòu)新、練習(xí)新、手段新、開結(jié)新、設(shè)計新。

　　美——教態(tài)美、語言美、板書美、風(fēng)姿美、方法美、內(nèi)容美。

　　說——選準(zhǔn)說法、突出說字、找準(zhǔn)說點、把話說活、說出特點、說出新意。

　　(二)說課的類型

　　說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

　　按學(xué)科分，有語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等;

　　按用途分，有示范說課、教研說課、考核說課、應(yīng)聘說課等;

　　從整體來分，說課可以分成∶

　　(1)實踐型說課。往往是針對某一具體課題的說課。

　　(2)理論型說課。往往是針對某一理論觀點的說課。

　　(3)研究型說課。這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次’教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

　　(4)示范型說課。一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的'也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

　　(5)評比型說課。要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后聽課評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外，還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)�！�說課'，的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

　　(6)檢查性說課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進(jìn)行。

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