大專護理畢業(yè)論文開題報告范文(2)

　　教學內容由校院共建、工學結合教學指導小組分析臨床內科護理職業(yè)崗位的職責、任務和必備的崗位能力和基本素質。根據崗位技能和臨床運用從教學、實驗實訓、臨床實習直至頂崗實習整個流程中的關鍵環(huán)節(jié)，對以往的內科護理學教學內容進行調整，并確定符合職業(yè)崗位要求新的教學內容課程模塊，如內科護理相關基礎知識、內科護理相關基本技能、內科護理綜合素質能力和臨床技能實踐等課程模塊。要求各模塊都有具體的教學目標和教學任務，教學內容緊緊圍繞教學任務進行，實現在臨床實習和頂崗實習過程中達成教學目標。

　　3.符合職業(yè)崗位要求新的教學內容課程模塊的涵義

　　⑴ 教學目標和任務 通過教學過程與工作過程配合，教學任務與工作任務配合，強化崗位基礎、崗位知識、崗位能力訓練、現場實習實踐等，形成本模塊知識、技能、素質的完整合理結構。

　�、� 工作目標和任務 由具體工作內容確定。如崗位能力模塊，要求護理評估、護理體檢、護理診斷、護理目標、護理措施(生活護理、治療配合、心理護理、病情觀察、健康教育)、護理評價等。

　�、� 組織與實施 在實現教學目標或工作目標的過程中，對工學結合過程有詳細安排。比如：講什么?什么時候講?什么地方講?為什么講?由教師講，還是內科護理專家或骨干講?怎樣講等均做了詳細安排。

　�、� 崗位技術服務培訓。通過工學結合，掌握內科護理課程內容模塊的專業(yè)知識、具備職業(yè)上崗能力、實現臨崗前培訓就業(yè)。

　　工學結合內科護理教學內容模塊課程體系，如此形成內科護理課程模塊完整的知識、技能和素質結構。體現內科護理崗位人才培養(yǎng)目標要求。

　　四、優(yōu)化教學團隊

　　確定了崗位人才培養(yǎng)模式，調整了教學內容，要完成教學任務，實現學生零崗前培訓就業(yè)，就必須配備一支與之相適應的教學團隊。該團隊應由學校專任教師、醫(yī)院內科護理專家、CCU病房護理骨干等組成。專任教師負責學生本課程基礎知識、基本技能的“教、學、練”和校內模擬的訓練，以及基本素質能力的培養(yǎng);內科護理專家和骨干根據工作流程和崗位職業(yè)標準負責學生本課程臨床見習和頂崗實習的“練中學，學中練，練、學、教合一”的實地訓練以及綜合素質、職業(yè)標準的培養(yǎng)。

　　五、完善實訓條件

　　將內科護理實驗實訓基地根據高職高專人才培養(yǎng)目標，并圍繞課程內容要求建設設備精良、功能完善的實驗實訓基地和融教學、職業(yè)培訓和技術研發(fā)功能三位一體的實訓基地，使原有的工學結合、校院合作、訂單式培養(yǎng)的實訓實習網絡體系更為完善。只有這樣，才能為學生提供優(yōu)質的教學服務，滿足培養(yǎng)技能型的內科護理人才需要。

　　六、加強教學監(jiān)控

　　培養(yǎng)的學生，實現零職業(yè)崗前培訓就業(yè)，確定的教學內容和采用的教學組織實施方式至關重要。因為教學內容來源于工作過程，教學組織實施方式又取決于崗位職業(yè)標準，只有加強教學監(jiān)控，校院共建、工學結合教學指導小

　　組才能把握臨床內科護理崗位的工作流程變化和崗位職業(yè)標準的修訂，才能及時調整教學內容和教學組織實施方式，才能提高崗位人才培養(yǎng)質量。如何加強教學監(jiān)控，我們認為構建由“一套制度、二組人馬、三級監(jiān)控、四位一體、五種方式、六項內容”組成的教學質量監(jiān)控體系比較合理。其具體含義見表2：

　　名 稱 含 義

　　一套制度 教學質量管理制度和各教學環(huán)節(jié)的質量標準。

　　二組人馬 專任教師、內科護理專家和骨干等二組人馬組成的教學團隊。

　　三級監(jiān)控 校院共建、工學結合教學指導小組→內科護理教研組→教師和學生三級教學質量監(jiān)控。

　　四位一體 教學管理部門+招生就業(yè)辦+教師、學生+用人單位共同組成的四位一體的教學質量信息反饋。

　　五種方式 日常教學檢查、評教、評學、座談會、質量跟蹤等五種教學質量監(jiān)控。

　　六項內容 教學大綱編制與實施情況、教師理論和實訓教學情況、教學計劃執(zhí)行情況、教學工作規(guī)范情況、教學管理工作情況、畢業(yè)生質量等六項內容。

　　七、改革考核方式

　　傳統(tǒng)的考核方式已不能適應高職教育的要求，也不能順應職業(yè)的發(fā)展，要培養(yǎng)高素質的實用型技能型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量，減少醫(yī)院對新員工的崗位培訓費用，實現零職業(yè)崗前培訓就業(yè)，就必須改革考核方式。我們認為高職護理專業(yè)――《內科護理學》的教學模式，

　　在采用“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”工學結合新型的崗位人才培養(yǎng)模式下的考核方式應以夠用的人文基礎知識→必備的內科護理相關理論和技能→實用的內科護理綜合素質→嫻熟的內科護理操作技術為指導思想,加大技能考核比率，即平時學習態(tài)度占10%，校內各項技能操作考核總評占30%，內科護理相關理論知識占30%，臨床頂崗實習出科各項技能操作考核總評占30%。各項技能操作

　　考核評分標準，由工學結合教學指導小組人員，根據內科病人護理工作過程中涉及到的護理技術實際操作步驟制定評分標準。其評分指標為11項考前準備5項：儀容儀表、用物準備、環(huán)境準備、向病人交代注意事項、對病人的態(tài)度;操作質量6項：操作具體流程、操作手法、操作熟練程度、操作時間、無菌觀念、操作完畢對病人和現場的處理等。

　　綜上所述，高職護理專業(yè)――《內科護理學》的教學模式必須改革。學生走向崗位，無論是急診科，還是內科門診、內科病房、CCU病房或急救中心，面對病人能泰

　　然處置。采用“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”工學結合新型的崗位人才培養(yǎng)模式是目前適應高職內科護理人才培養(yǎng)的最佳選擇。

　　參考文獻

　　[1] 尤黎明、吳瑛主編.內科護理學.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.8

　　[2] 俞克新.高等職業(yè)教育.天津職業(yè)大學學報,2007.6

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