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高中牛頓第一定律教案精選
導(dǎo)語(yǔ)：牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，簡(jiǎn)稱(chēng)牛頓第一定律。又稱(chēng)慣性定律、惰性定律。常見(jiàn)的完整表述：任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止。牛頓第一定律教案如何去寫(xiě)?本文為大學(xué)網(wǎng)為網(wǎng)友精心準(zhǔn)備幾篇教學(xué)方案，歡迎瀏覽
高中牛頓第一定律教案精選
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容
過(guò)程與方法：探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，經(jīng)歷比較、分析、綜合和推理的思維過(guò)程 重點(diǎn)與難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合和推理是本節(jié)的核心 教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)：1、什么是力?2、力的作用效果是什么?(學(xué)生回答)
板書(shū):(1)力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) (2)力改變物體的形狀
有生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：
生活中我們用力踩踏板，則平地上的自行車(chē)就會(huì)由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。這說(shuō)明什么問(wèn)題呢?但如果沒(méi)有繼續(xù)用力，自行車(chē)最終還是要停下來(lái)，這又是什么原因呢?學(xué)生思考并回答 還能舉出力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的例子嗎?
那么，力與運(yùn)動(dòng)有什么樣的關(guān)系呢?學(xué)生回答不好，則引導(dǎo)：力是不是維物體運(yùn)動(dòng)的原因呢?
板書(shū) 亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢?伽利略意見(jiàn)不同：
板書(shū) 伽利略的觀點(diǎn)： 運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來(lái)維持
伽利略用一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。
教師演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用課件展示次實(shí)驗(yàn)。
比較小球在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離并回答課件中針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的幾個(gè)問(wèn)題。
1、小球?yàn)槭裁磿?huì)停下來(lái)? 受到阻力
2、小球在三種表面運(yùn)動(dòng)的距離為什么不同? 阻力大小不同
3 既然研究小球水平運(yùn)動(dòng)距離與所受阻力的關(guān)系，則小球在水平方向開(kāi)始時(shí)的速度應(yīng)怎樣?相同
4、在此實(shí)驗(yàn)中，怎樣做到讓小球水平初始速度相同的?讓小球從斜面的同一高度下滑 由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論：水平面越光滑，小球受到的`阻力越小，則小球水平運(yùn)動(dòng)距離越長(zhǎng)，速度減小的越慢。
我們想像一下，假設(shè)小球是在光滑的水平表面上(沒(méi)有了阻力)運(yùn)動(dòng)，推理一下，小球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)下去???學(xué)生討論
經(jīng)過(guò)推理有： 如果運(yùn)動(dòng)物體不受力，它將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。 實(shí)驗(yàn)結(jié)論: 物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持!
牛頓總結(jié)了前人研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律，即：
板書(shū) 牛頓第一定律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
如何理解牛頓第一定律呢?學(xué)生閱讀課本牛頓第一定律及下面的內(nèi)容，回答問(wèn)題：
1、 牛頓第一定律是怎樣得出的?是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)推理概括得出的一種理想狀態(tài)。
2、適用范圍是什么?一切物體都適用
3、成立的條件是什么?
A、完全不受任何力的作用。
B、物體受多個(gè)外力，但效果互相抵消，這種狀態(tài)等效于不受力(合力為零)。
4、“總”指：物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止的總保持靜止，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的就總保持力消失時(shí)的速度和方向一直勻速直線運(yùn)動(dòng)下去。
5、“或”指：兩種情況必具其一，不能同時(shí)存在。
6、板書(shū) 牛頓第一定律說(shuō)明了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：
力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。 練習(xí)：
(1)、 正在運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的外力突然全部消失，
則它將( )。
A. 立即停止
B. 速度減小，最后停止
C. 運(yùn)動(dòng)方向變?yōu)榕c原來(lái)相反
D. 做勻速直線運(yùn)動(dòng)
(2)、如果物體不受外力作用，下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是( )。
A.靜止的物體永遠(yuǎn)保持靜止
B.運(yùn)動(dòng)的物體是不會(huì)停下來(lái)的
C.物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變
D.物體將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)
(3)、 一個(gè)物體，在力F的作用下，在水平面上由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度達(dá)到3m/s時(shí)，作用在它上面的力突然全部消失，則物體將( )。
A、慢慢停下來(lái)
B、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，但速度小于3m/s
C、立即停下來(lái)
D、做勻速直線運(yùn)動(dòng)，且速度為3m/s
(4) 、用繩子栓住一個(gè)小球在光滑的水平面上作圓周運(yùn)動(dòng)，當(dāng)繩子突然斷裂，小球?qū)?/p>
[ ].
A.保持原來(lái)的圓周運(yùn)動(dòng)狀態(tài).
B.保持繩斷時(shí)的速度和方向作勻速直線運(yùn)動(dòng).
C.小球運(yùn)動(dòng)速度減小，但保持直線.
D.以上三種都有可能.
(5)、忽略一切阻力，原來(lái)靜止在水平面上的大石頭被另一塊小石頭水平撞擊，大石頭的運(yùn)動(dòng)情況是( )
(6)判斷：
1.物體不受力的作用時(shí)運(yùn)動(dòng)就一定靜止.
2.物體不受力的作用時(shí)一定是勻速直線運(yùn)動(dòng).
3.如果物體受到的合力為0N，物體一定靜止.
想一想：一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然受到一個(gè)外力的作用，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否一定會(huì)改變?
解析： 物體原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)，對(duì)應(yīng)的受力情況是“不受力”或“多個(gè)外力互相抵消(即合力為零)”。在此基礎(chǔ)上再施加給此物體一個(gè)外力，此時(shí)物體受合力一定不為零，故物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)發(fā)生改變。
作業(yè)：1、網(wǎng)上查閱亞里士多德與伽利略的主要功績(jī)和主張
高中牛頓第一定律教案精選
一、教材分析
牛頓第一定律是人教版高中物理第四章第一節(jié)的內(nèi)容，它破除了長(zhǎng)達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤，改變了人類(lèi)的自然觀和世界觀;它本身包含著力、慣性和參考系這些極富成果的科學(xué)概念，是物理學(xué)理論的基石和支柱, 同時(shí)，為牛頓第二定律、第三定律的學(xué)習(xí)做下鋪墊。另外，伽利略的研究蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)方法，教材在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)牛頓第一定律含義的過(guò)程中，充分說(shuō)明了伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”及其推理過(guò)程，展示了伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過(guò)程。因而,通過(guò)教師引導(dǎo)和問(wèn)題探究,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體固有的慣性現(xiàn)象,進(jìn)一步理解運(yùn)動(dòng)、力、質(zhì)量等基本概念,成為學(xué)生理解“運(yùn)動(dòng)與力”關(guān)系的基礎(chǔ),“慣性”因其抽象、難懂而成為難點(diǎn)。
重點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)、牛頓第一定律內(nèi)容、慣性概念。
難點(diǎn)：理想實(shí)驗(yàn)方法、慣性概念。
關(guān)鍵：在沒(méi)有給定質(zhì)量大小與否時(shí),基于物體的加速度來(lái)對(duì)慣性的大小進(jìn)行判斷。
二、學(xué)情分析
知識(shí)基礎(chǔ)：教學(xué)對(duì)象為重慶市城鎮(zhèn)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)“運(yùn)動(dòng)與力”之間的關(guān)系還是第一次正式涉及到，由于日常生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知偏差,學(xué)生往往不容易理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。
心里特點(diǎn)：高一學(xué)生思維活躍,對(duì)不知其所以然的'現(xiàn)象有較強(qiáng)的求知欲。
認(rèn)知障礙：(1)生活經(jīng)驗(yàn)中,“運(yùn)動(dòng)需要力”的前概念;(2)高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析、推理、邏輯思維能力，但是,自主探究、歸納和作出結(jié)論的能力不強(qiáng)。
所以,本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)前人對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理思想和方法,以克服認(rèn)知困難和偏差等引發(fā)的難于理解“運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系”。
三、教學(xué)方法
1、實(shí)驗(yàn)探究法
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。將理論與實(shí)驗(yàn)融為一體，突出實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位是新課標(biāo)的一大特點(diǎn)。在本節(jié)課中，通過(guò)對(duì)伽利略的理想探究實(shí)驗(yàn)，從而逐步掌握在實(shí)驗(yàn)
的基礎(chǔ)上加之推理得到結(jié)論的方法。
2、談話講探究法
老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示和媒體展示, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律和慣性概念，并注重對(duì)抽象的慣性概念等進(jìn)行講解，以疏通課程難點(diǎn)內(nèi)容。
3、問(wèn)題討論法
結(jié)合新課程理念，為學(xué)生逐步習(xí)得科學(xué)探究的方法和掌握、應(yīng)用方法，同時(shí)樹(shù)立交流與合作的意識(shí)，于是,設(shè)計(jì)了學(xué)生討論的問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題討論中親身參與實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)方式,以理解和應(yīng)用所學(xué)方法。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系;
(2)掌握伽利略的理想實(shí)驗(yàn);
(3)認(rèn)識(shí)質(zhì)量與慣性大小的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)推理得到結(jié)論的方法。
(2)通過(guò)對(duì)慣性大小因素的探究，體會(huì)控制變量法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過(guò)歷史回顧，感悟前人認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性。
(2)通過(guò)對(duì)伽利略的介紹,學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)態(tài)度。
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與媒體結(jié)合
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是最好的科學(xué)論證,能夠使抽象、空洞的概念更加具體、直觀地展現(xiàn)出來(lái)，從而將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，而運(yùn)用媒體信息更能為實(shí)驗(yàn)錦上添花，它將復(fù)雜的物理過(guò)程形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生。由于本堂課的概念多且抽象,所以,基于高一學(xué)生的心里特點(diǎn)及認(rèn)知水平，尊重循序漸進(jìn)的規(guī)則,我主要設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)。
(1)運(yùn)用伽利略的斜塔實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)推理得出結(jié)論的方法。
(2)通過(guò)模擬汽車(chē)突然啟動(dòng)和急剎車(chē),從靜止和運(yùn)動(dòng)兩個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明物體都有慣性現(xiàn)象,指出慣性是物體的一種屬性。
(3)我用彈簧同時(shí)彈擊質(zhì)量不同的小車(chē)來(lái)有效說(shuō)明質(zhì)量是物體慣性大小的量度觀點(diǎn)。并讓學(xué)生體會(huì)控制變量法在實(shí)驗(yàn)探究中的作用。
(4)由于學(xué)生常常想當(dāng)然地走向經(jīng)驗(yàn)誤區(qū),以為速度越大慣性就越大。所以,為了弄清這個(gè)問(wèn)題,我設(shè)置了直觀的媒體展示, 以一個(gè)交通事故的案例來(lái)說(shuō)明速度與慣性大小無(wú)關(guān)。
五、探究教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程主要分為三個(gè)部分。
(1)情境展示，引出新課;
(2)師生互動(dòng)，探究新知;
(3)交流總結(jié)，活學(xué)活用。
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六、課后作業(yè)
(1)課后完成課本75頁(yè)“問(wèn)題與練習(xí)”中的習(xí)題。
(2)將生活中的慣性現(xiàn)象記錄下來(lái)。
(3)完成課外閱讀，思考討論慣性參考系。
(4)以慣性運(yùn)用、冰壺運(yùn)動(dòng)等關(guān)鍵詞上網(wǎng)或圖書(shū)館查閱資料。
七、教學(xué)組織形式
新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生觀察、探究的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生經(jīng)歷部分的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之探究過(guò)程，來(lái)獲取物理知識(shí)和方法。
八、教學(xué)設(shè)計(jì)回顧與反思
思維方法是解決問(wèn)題的靈魂，是物理教學(xué)的根本;親自實(shí)踐參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開(kāi)了思維方法和實(shí)踐活動(dòng)，物理教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。 12
學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。為了主學(xué)生盡快走進(jìn)新課程，教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式上進(jìn)行了大膽構(gòu)想：
(1)教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。
(2)給學(xué)生時(shí)間與空間放手學(xué)生實(shí)踐，由課堂實(shí)驗(yàn)到概念的得出，教師始終關(guān)注每一位學(xué)生參與探索問(wèn)題的全過(guò)程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢(xún)者與合作者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
(3)物理教學(xué)是物理思維活動(dòng)的教學(xué)，本節(jié)課，力求做到在教學(xué)活動(dòng)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高。在探究活動(dòng)中，通過(guò)生活中的物理現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想假設(shè)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，先讓學(xué)生明確在多個(gè)因素影響物理量變化時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用重要的物理研究方法——控制變量法，來(lái)控制物理變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)展示，交流與討論，總結(jié)得出探究結(jié)論：牛頓第一定律的內(nèi)涵、慣性概念以及質(zhì)量越大慣性越大等結(jié)論。從而層層深入，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在分析歸納中充分發(fā)揮主動(dòng)性，但要求學(xué)生例舉生活實(shí)例,闡釋?xiě)T性與速度無(wú)關(guān),有效突破這一難點(diǎn)不是一蹴而就的,還需要后續(xù)知識(shí)“牛頓第二定律”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。
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