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改進對外漢語語法教學
摘 要：本文著重從注意對教學內容的簡化和淺化處理等五個方面，探討了如何改進對外漢語語法教學。
關鍵詞：對外漢語 語法教學 教學方法
在對外漢語教學中，講授語法的目的是為了使外國留學生了解漢語語法的特點，掌握漢語語法的規(guī)律，以便正確地使用漢語，提高語言交際能力。呂叔湘先生曾說：“一個詞，一個格式，怎么用是合乎漢語語法，怎么用是不合乎漢語語法，要教給學生的不正是這些嗎？”
葉盼云、吳中偉在其編寫的《外國人學漢語難點釋疑》一書中，收集了留學生學習漢語時常遇到的228個難點，其中語法難點181個，占79.39%。可見，在漢語學習中，語法是學習者遇到的最大困難。而他們學習語法的難點主要集中在兩個方面：一是意義區(qū)分不清，二是用法掌握不好。比如，“我們吃飯！”這個簡單的句子，添加了不同的語氣助詞后，可以表達不同的意義：
①我們吃飯嗎？ 表示疑問
②我們吃飯吧？ 表示推測地疑問
③我們吃飯呢！ 表示動作正在進行
④我們吃飯來著。 表示過去的動作
可見，對于學習漢語的外國留學生，如果從用法方面有針對性地對其進行語法教學，可以較好地避免學生在現(xiàn)實交際中出現(xiàn)偏誤。同時，為了適應新時期對外漢語語法教學的要求，我們也應該對過去的教學方法進行創(chuàng)新。
一、注意對教學內容的簡化和淺化處理
對外漢語語法教學的難點，就是將那些抽象的、理論性強的語法知識，用淺顯、通俗的語言講解出來。要想達到這個目標，應該采用以下幾種方式。
1.感性化
漢語有很強的圖畫性，這對于對外漢語語法教學很重要，感性認識是第一認識，讓學生具體地、形象地感覺，然后加以升華。比如對“把”這個量詞進行教學時，應告訴學生“扌”表示這個詞的意義跟手有關，“把”的動作是用手抓住的意思，那么能用手抓住使用的東西也可用“把”稱量。如一把傘，兩把手槍等�！耙话涯昙o”是從“一把胡子”引申而來的。這樣的教學很容易讓學生印象深刻。
2.條理化、公式化、圖示化
在做語法現(xiàn)象的解釋和說明時，盡量用概括的公式或者圖示，而少用純理論性的講解，使學生能夠結合圖形或公式進行理解。比如講解“把”字句時，如果一味地強調“把”字前后名詞的施事、受事關系，可能初級或者中級的學生就不能很好地理解，也就不能將“把”字句應用到實際的交際活動中。但是，如果教師將“把”字句的結構概括為：
A+把+B+V+其他
留學生在學習過程中就會很快地記住這個結構，并且在自己的實際交流中應用。因此，語法教學的條理化、公式化會使語法教學達到“事半功倍”的效果。
二、注意語法教學與任務設計結合
理想的教學法是讓學生在學習的過程中，接觸語言、體驗語言、學習語言和掌握語言，因此，教師就必須有意識地將語法內容融入到教學任務的設計之中。
比如，在“介紹任務”時，可以融入“是”字句、“是……的”“有”字句、“比”字句等語法點。
任務：介紹人物
①介紹姓名、職務
你好，我先自我介紹一下，我是張紅，紅色的紅。 （“是”字句）
大家認識一下，這位是財政部的張經(jīng)理，這位是辦公室的劉主任。 （“是”字句）
②介紹年齡、家庭
我今年24歲。 （名詞謂語句）
我家有三口人，爸爸、媽媽和我。（“有”字句）
③介紹教育、工作背景
我是學心理學的。 （“是……的”）
三、注意語法項目的編排
1.由易到難、循序漸進
對外漢語教學中所教授的語法是教學語法，而不是理論語法。因此，教師在講解的過程中就不能原封不動地大談、空談生硬的語法理論，必須想辦法用最淺顯易懂的語言和方式表達出來，這樣才能使學生易于理解和接受。
比如：在教授“把”字句的時候為了達到更好的教學效果，教師可以編排一些小游戲，讓學生理解這個句式：
老師：把大象放進冰箱里要有幾個步驟？
學生：三步。把冰箱門打開，把大象放進去，把冰箱門關上。
老師，那么，做這幾個動作的人是誰��？
學生：我。
老師：那么，我們就可以說“我把冰箱門打開”，“我把大象放進去”，“我把冰箱門關上”。
通過這樣游戲環(huán)節(jié)的設計，不僅使學生對于抽象的“把”字句有了更加形象的認識，而且增加了課堂語法教學的趣味性，激發(fā)了學生學習漢語的興趣。
2.相關語法點成序列編排
在不違背語法傳授由易到難、循序漸進的情況下，盡可能把相關語法點組成一個序列，連續(xù)編排。例如：十以內數(shù)詞，相關量詞，“有”字句等。
再如，講解“了”時：
我昨天看小說了。 （語氣詞）
我要在天津住三年。
我在天津住了三年。 （助詞）
我在天津住了三年了。（前一個是助詞，后一個是語氣詞）
學生通過自己的研究學習，自言而然會發(fā)現(xiàn)，“了”不止一個詞性，也會發(fā)現(xiàn)如何區(qū)分兩個不同詞性的“了”，這樣就有助于學生理解“了”的用法。
四、注重學生參與，培養(yǎng)學生合作和自學能力
合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，學生互動是合作學習的主要特征，主要是指小組內部、小組之間的相互合作、相互協(xié)調、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神，在參與的過程中，學會合作、學會接納、學會分享，發(fā)展學生的多元智慧，達成學習的目標。
除了培養(yǎng)學生合作學習的意識，教學還應該激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的參與熱情。為此，在教學過程中，教師應該為學生提供機會，讓他們提出問題、尋找規(guī)律、進行反思，從而建構自己的模式、概念和策略，以促進語言學習。同時注重啟發(fā)式教學，讓學生通過觀察、對比、分析、歸納，促使學生悟出并操練語法規(guī)則，學會用自己的頭腦去思考問題。 比如在進行副詞“再、又”的對比教學時，可以不先講出二者的差別，而是讓學生通過練習自己領悟發(fā)現(xiàn)：
①他說錯了，（）說一遍。
②你說錯了，請（）說一遍。
③今天（）下雨了，不能和你一起去了。
④明天（）下雨，就（）不能和你一起去了。
通過這五個問題，讓學生自己思考并發(fā)現(xiàn)問題。這樣做既合適地導入所要學習的知識，又有助于學生培養(yǎng)自我學習的能力。
五、創(chuàng)設語言主題情境、靈活選用教學方法
創(chuàng)設語言主題情境就是以語言活動為背景，遵循“語言情境→問題→解決→生活鏈接→語言體驗”的思路，再現(xiàn)語言行為，通過教師引導，學生參與，完成教學過程。
教學的方法多種多樣，作為教師，應當根據(jù)具體情況，針對不同的教材和學生，采用不同的教學方法和技巧。常用的教學法有：實物道具法，對話法，動作演示法，圖解法，舉例法，比較法等等。
例如，當講解“上來”“上去”“出來”“出去”“進來”“進去”“下來”“下去”這類趨向補語時，教師就可以采用動作演示法，通過動作來演示，邊做動作邊說出帶趨向補語的句子：
我走進來了。
我走上來了。
我走下來了。
我走出去了。
進一步，老師可以自己做動作，讓學生說，或者一個學生做動作，讓另一個學生說。再比如介紹“比”字句時，就可以采用情景法或實物道具法，例如讓兩個學生比較身高，或者利用粉筆的長短、衣服顏色的深淺，也可以拿兩個蘋果來比較它們的大小等等。
總之，提高對外漢語語法教學效率的方法有很多，以上所提到的，不過是其中的一小部分，在教學實踐中，教師應當善于發(fā)現(xiàn)適合具體教學的方法，并勇于創(chuàng)新。近些年，許多學者也致力于探究語法教學的方法，并取得了很大的成果，這些成果不僅對推進對外漢語語法教學有幫助，而且對語音、詞匯等方面的教學，也是大有裨益的。
參考文獻：
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（楊哲華 大連 遼寧師范大學國際教育學院 116029）
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