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湖北新高考：“走班制教學”將成為教學新常態(tài)
“走班制”就是不把學生固定在一個教室，或根據學科的不同，或根據教學層次的不同，學生在不同的教室中流動上課。以下內容是小編為您精心整理的湖北新高考：“走班制教學”將成為教學新常態(tài)，歡迎參考！
湖北新高考：“走班制教學”將成為教學新常態(tài) 1
2018年，湖北省將實行3+3模式“新高考”，在這一“指揮棒”的引導下，我省的教育組織管理、教師教育教學和學生學習狀態(tài)都將發(fā)生新的變化。
湖北新高考改革將帶來五個方面的變化：“走班制教學”將成為新常態(tài)；學科間均衡發(fā)展將成為新挑戰(zhàn)；分層教學將成為教學新方向；學生綜合素質全面發(fā)展將成為評價新趨勢；學生職業(yè)規(guī)劃將成為教育關注的新熱點。
新高考的3+3模式，意味著除了統(tǒng)一高考的語、數、外，還將有高中學業(yè)水平考試的三門課為學生自選。選課方式的多樣化，會打破固有的授課模式，老師由“買方市場”轉為“賣方市場”、接受學生“挑選”，“走班制教學”將成為新的常態(tài)教學方式。
理、化、生、史、地、政六個科目，在新高考實施后，有的學生會將其當成學業(yè)水平考試科目，有的卻將其作為高考的選考科目，這就要求學校根據學生的不同需求，進行分層教學。
學生的綜合素質評價今后將作為高校招生的重要參考，這種變化將會積極推動學校多元化教學、滿足學生的`個性化發(fā)展需要。此外，新高考如何自主選科，將直接關系著學生將來讀什么專業(yè)、從事什么工作，如何讓高中生盡早根據自己的興趣、特點選定職業(yè)方向，也將成為新的關注熱點。
2018年，高一新生開始實施新高考招生改革方案；2021年，高考錄招全面實行“兩依據一參考”政策。高考錄招的“兩依據一參考”政策就是依據統(tǒng)一高考成績和高中學業(yè)水平考試成績，參考高中學生綜合評價，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。
同時，我省還將出臺推進“中考改革”的實施意見，推行初中學業(yè)水平考試，完善學生綜合素質評價，改革招生錄取辦法。通過考試招生制度改革，引領基礎教育教學改革，推進實施素質教育，促進科學合理選才。
湖北新高考：“走班制教學”將成為教學新常態(tài) 2
自 2018 年秋季起，湖北省開啟新高考改革征程，首批高一新生踏入新高考浪潮。隨著改革穩(wěn)步推進，“走班制教學” 愈發(fā)凸顯，即將成為高中教學的新常態(tài)，深刻重塑高中教育生態(tài)。
改革驅動，走班制順勢而生
湖北新高考采用 “3+1+2” 模式，考生除語文、數學、外語三門統(tǒng)考科目外，需在物理、歷史中選 1 門，在思想政治、地理、化學、生物學 4 門里選 2 門。如此一來，選考科目組合多達 12 種，遠非傳統(tǒng)文理分科的簡單模式可比。
不同學生依自身興趣、學科優(yōu)勢及未來職業(yè)規(guī)劃，做出多元選科決策。以荊州沙市中學為例，部分學生結合個人特長與愛好，選擇了歷史、生物、地理或物理、政治、生物等組合 。這種多樣化選科需求，使傳統(tǒng)固定班級授課難以適配，走班制教學應運而生，以滿足學生個性化學習訴求。
實踐探索，模式初顯成效
在新高考改革的大背景下，湖北不少高中積極探索走班制教學實踐。武漢十六中早在 2016 年便開設 “生涯規(guī)劃課”，為選課走班探路。2017 年，該校在高二試點數學學科走班制，將高二 9 個行政班 200 余名學生，按文理各分為精輔 A 班、B 班及 C1、C2 班 。每周四下午，學生前往對應 “精輔班” 上連堂數學課，各教學班教學內容差異分明：精輔 A 班、B 班拔高日常教學內容，A 班難度更甚；C 班著重鞏固基礎知識。
這種分層走班教學成效顯著，學生學習興趣與斗志被充分激發(fā)，數學成績普遍大幅提升，整體水平從全市 8 所聯(lián)合體學校的'中游躍居首位。此外，華師一附中于 2016 年在高一試行 “選課走班”，學生有文科、理科、藝術、體育和留學五大類選課模式。上午前三節(jié)語文、數學、英語，同班學生課表一致，第四節(jié)起學生依個人課表 “走班”，學習政治、歷史、地理等多元課程。靈活的選課機制，讓學生能依興趣與能力隨時調整課程方向，全面接觸各類課程，找尋最適配的學習路徑 。
多元挑戰(zhàn)，攜手共尋突破
走班制教學雖優(yōu)勢明顯，但在推行過程中，學校也面臨諸多棘手挑戰(zhàn)。首當其沖的是師資調配難題。不同學科、不同層次教學班的設置，致使各學科教師需求動態(tài)變化。如市十六中試行數學走班制后，高二年級數學教師短缺，不得不將高一、高二數學組師資打通使用 。為化解這一困境，學校需提前依據學生選科意向，精準預測各學科師資需求，通過校內培訓、教師轉崗、人才引進等多元方式，優(yōu)化師資結構，確保各學科師資充足、適配。
其次，教學管理復雜度劇增。學生流動頻繁，考勤管理難度加大；不同教學班教學進度、評價標準需精準把控，避免教學混亂。為此，多所學校借助現(xiàn)代信息技術賦能教學管理。湖北省武昌實驗中學安裝電子班牌，與數字化校園對接，實時展示學生課表、教師課程安排等信息 。武漢中學在校門、寢室、閱覽室、選課教室門口，配置人臉識別智慧考勤系統(tǒng)，精準掌握學生考勤動態(tài)。部分學校還自主研發(fā)教學管理系統(tǒng)，實時監(jiān)控學生走班狀況，并向班主任及時反饋，提升管理效能。
再者，學生心理調適與自主管理能力亟待提升。從固定班級到頻繁走班，部分學生難以快速適應新環(huán)境，出現(xiàn)孤獨感、學習焦慮等心理問題。同時，走班制要求學生具備更強的自主規(guī)劃、時間管理與自我約束能力。為幫助學生平穩(wěn)過渡，學校紛紛開設生涯規(guī)劃課程，引導學生認識自我、明晰職業(yè)方向，合理規(guī)劃選科與學業(yè)路徑。此外，班主任與導師密切協(xié)作，加強對學生的心理關懷與學習指導，助力學生提升自主管理能力，從容應對走班制帶來的挑戰(zhàn) 。
展望未來，隨著湖北新高考改革持續(xù)深化，走班制教學將在實踐中不斷優(yōu)化、完善。它將為學生提供更為個性化、多元化的教育服務，助力學生挖掘潛能、實現(xiàn)夢想，為培養(yǎng)適應新時代需求的創(chuàng)新型、復合型人才奠定堅實基礎。
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