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“讀讀、議議、練練、講講”與高中地理教學
（上海市育才中學 徐海紅）
一、高中地理課改目標與八字教學法
近幾年來，教育改革已成為世界性的浪潮。早在六十年代，育才中學在我國教育界率先進行了教改嘗試。 七十年代末期，段力佩校長在總結(jié)教改經(jīng)驗的基礎上，提出了“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法。這一 教學法，實際上是合乎世界性改革形勢的，是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。１９９１年，上海市中小學課程教材改革方 案出現(xiàn)了。隨之，上海的高中地理學科也提出了相應的課改方案。方案的推出，為“讀讀、議議、練練、講講 ”八字教學法在高中地理教學中的實踐應用提供了很好的舞臺。
比較高中地理課改方案目標和八字教學法，不難發(fā)現(xiàn)兩者在體現(xiàn)現(xiàn)代先進的教育思想方面有相同之處。
１．在如何培養(yǎng)人才的問題上，都主張教學要為學生的發(fā)展服務，教學要把學生看作學習的主體。育才中 學的八字教學法，不主張教師牽著學生的鼻子走，而是積極引導又大膽放手，讓學生做學習的主人，從而使學 生得到真正的提高。這種教法，與地理課改方案目標不謀而合。
２．在培養(yǎng)怎樣的人才這一點上，把提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造潛能的人才作為改革的核心。提高素質(zhì) 的核心，實質(zhì)上就是開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，注重個體自由發(fā)展。這正是地理課改方案和八字教學法都注 重的問題。
二、高中地理教學實踐中運用八字教學法的研究
１．“讀”是基礎
學生按照教師提出的要求，閱讀教材，掌握知識要點，把被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取。高中地理教材中，尤 其是人文地理，有大量易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容。如，我國是世界第一農(nóng)業(yè)大國；我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成就和 發(fā)展等等，都可以指導學生按照提綱自學閱“讀”�！白x”的方法：規(guī)定時間，帶著問題思考閱讀，教師適當 加以點撥。例如：指導學生讀“我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地位和成就”時，為了強調(diào)“依靠僅占７％的耕地，解決了占 世界２１％的人口的溫飽問題”這句話的含義，我在引出新課、列出閱讀思考提綱后，有意打出投影片，將這 句話醒目地顯示出來，呼喚起學生的閱讀渴望。
２．“議”是關(guān)鍵
讓學生圍繞一定的問題（問題可以是教師預先根據(jù)內(nèi)容設置的，也可以是課內(nèi)學生提出的疑難問題），以 讀議小組（由學習程度不同的前后左右四個學生組成）為單位，分組討論，切磋琢磨，各抒己見，多向交流， 達到理解、鞏固知識的目的。這樣做，可以調(diào)動全體學生的思維活動，使更多學生有發(fā)言的機會。例如，在講 到我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自然條件時，我將準備好的我國土地資源、氣候資源、水資源分布的彩色投影片一一打 出，讓大家討論，并要求學生從有利和不利方面去考慮分析我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自然條件。在取得組內(nèi)共識后 ，每組推選一人發(fā)言，全班交流。由于集思廣益，開擴了學生的思路，獨樹一幟的見解時有發(fā)現(xiàn)。學生在議論 過程中，相互啟發(fā)，相得益彰，提高了成績好的學生的思維能力，也帶動了學習能力較差的學生，且有助于培 養(yǎng)學生的探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。
３．“練”是應用
學生進行練習，不僅僅是完成作業(yè)，而必須在教師的指導下對習題進行分析，在理解基礎上進行練習。高 中地理“人類的經(jīng)濟活動”一章中，在介紹了產(chǎn)業(yè)部門分類的基礎上，給學生介紹了生產(chǎn)力發(fā)達國家和發(fā)展中 國家的差異。課程標準不僅僅要求學生理解這部分內(nèi)容，而且要求學生在技能上能初步學會分析圖表，認識發(fā) 展中國家與發(fā)達國家之間在經(jīng)濟上的差異。要看懂“世界部分國家三大產(chǎn)業(yè)的比重”結(jié)構(gòu)圖，準確讀出美國、 緬甸等國三大產(chǎn)業(yè)比重的數(shù)據(jù)，并分析
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