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教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探究
[摘要]教師是一個神圣的職業(yè)，而教師素質(zhì)則是其必備要素之一。人們在認(rèn)識教師素質(zhì)時，應(yīng)該把“教書育人”這一最基本的職責(zé)或任務(wù)作為前提，努力提高教師素質(zhì)既可以實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，同時也是本質(zhì)性問題的體現(xiàn)�；谌藗儗Α敖虝恕钡睦斫獠煌詫處熕刭|(zhì)的認(rèn)識也是千差萬別。因此，將教師素質(zhì)的范疇抽象出來是很有必要的，教師素質(zhì)是一個復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，它的每個范疇所包括的基本內(nèi)涵都相對獨立地構(gòu)成了一個多方面、多層面的結(jié)構(gòu)，而各個素質(zhì)范疇之間則形成了一個有機統(tǒng)一的、整體的結(jié)構(gòu)體系。
[關(guān)鍵詞]教師素質(zhì) 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 重要意義
[中圖分類號]G645 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0032-02
一、教師素質(zhì)含義的理論意義
教師素質(zhì)是什么？它的含義又是什么？這是目前教育界急需明確的一個概念，如果對教師素質(zhì)的觀念不同，就會直接影響對教師資格培訓(xùn)工作的目標(biāo)，同時也影響著教師資格培訓(xùn)制度改革的方向。根據(jù)目前的實際情況，我們認(rèn)為要給教師素質(zhì)做出一個既全面又科學(xué)的定義，單憑簡單地探索研究還遠不夠，還必須經(jīng)過具體實例的鉆研，從不同的視角深入了解教師工作的真正意義和教師教育教學(xué)工作的特殊性，進而為全面、客觀地理解教師素質(zhì)含義，獲得有價值的實證材料。分析表明，教師素質(zhì)的科學(xué)含義必須具備以下內(nèi)容：其一，能夠?qū)崒嵲谠诘赜成涑鼋處煴旧硭哂械莫毺乇举|(zhì)及其職業(yè)所帶來的特殊性；其二，對教師素質(zhì)的理解應(yīng)該在深刻的理論背景的支持下，而不是由研究者憑空想象；其三，教師工作的核心內(nèi)容就是教學(xué)活動，所以在制定教師素質(zhì)定義時必須著重于教學(xué)活動的本身，要以教學(xué)活動為基準(zhǔn)；其四，教師素質(zhì)也是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，它的內(nèi)部應(yīng)該由復(fù)雜的成分組成，而不是那種以元素主義為主的教師素質(zhì)觀念；其五，教師素質(zhì)始終處于動態(tài)變化中，這正是它的精髓所在，同時也是結(jié)構(gòu)和過程的統(tǒng)一；其六，這個科學(xué)的定義不僅能給教育實踐工作和教師培訓(xùn)工作提供理論依據(jù)，同時還具有一定的可操作性。因此，我們近些年的理論研究和實踐結(jié)果表明，教師素質(zhì)實際上是指在教育教學(xué)活動中教師所展示出來的并能決定著其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展的品質(zhì)有著直接而顯著的影響。
二、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究分析
如今，已有很多的研究者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)從理論的角度進行了分析研究。比如著名研究學(xué)者葉斕認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)有以下幾個特點：要有與時代精神息息相關(guān)的教學(xué)理念，擁有多層次復(fù)合結(jié)構(gòu)特點的知識結(jié)構(gòu)，具有發(fā)掘多種新能力的能力（如教育能力、研究能力等）。顧明遠學(xué)者是從“職業(yè)意識、業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)”這三個方面來闡述教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的。研究學(xué)者鄧志偉對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)也進行了分析，他提出了一種比較新穎的看法，即教師不僅應(yīng)該具有教學(xué)素質(zhì)（包括管理素質(zhì)、個人素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)），還應(yīng)該具有獨到的個性和經(jīng)驗（如智慧、意圖、意識、技能等）和操作模式。這個觀點將教師的個性和經(jīng)驗以及操作模式作為了重點關(guān)注，這就打破了以往傳統(tǒng)的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀點，啟發(fā)和引導(dǎo)了社會對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究，具有重要意義。各個研究者們對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)注的焦點也隨著社會和教育的發(fā)展而不斷變化著，在傳統(tǒng)教師素質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)教師必須具有新的能力，如反思考能力、研究能力等。另外，研究學(xué)者，如胡艷也提出，教師的素質(zhì)還應(yīng)該能體現(xiàn)在下面幾個方面：教育教學(xué)理論和實踐能力、職業(yè)的責(zé)任感、為社會和人類服務(wù)的理想、職業(yè)道德素質(zhì)，而且還應(yīng)該具有較高的文化素養(yǎng)和博學(xué)的專業(yè)知識、研究能力。還有楊德廣先生認(rèn)為，教師不僅要在科學(xué)文化知識、教學(xué)相關(guān)理論及規(guī)律、教育的管理和研究能力等方面達到要求，還要具有較好的審美觀和心理素質(zhì)。
目前，國內(nèi)學(xué)者在基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，除了要求教師必須具備專業(yè)知識和智慧、專業(yè)技能、教育理念、職業(yè)精神等基本條件外，還要求教師應(yīng)該成為新一代的學(xué)習(xí)者、研究者、行動者。這些觀點和看法的提出使教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來越具有時代性，同時，對教師的要求越來越高。
三、研究教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的問題
未來教育的發(fā)展對教師素質(zhì)的要求已經(jīng)通過現(xiàn)代教育的發(fā)展趨向和各種教育思想的走勢表現(xiàn)出來了。從教育發(fā)展的模式看，發(fā)達國家歷經(jīng)知識、能力和情感本位，直至發(fā)展到今天則趨向于綜合素質(zhì)取向。有關(guān)的研究顯示，國外關(guān)于教師素質(zhì)的研究有兩個基本特點：一方面是強調(diào)教師自身在一些方面上所具有的特長，對教師素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)較為具體，以及較強的可操作性在實踐中也會表現(xiàn)出來；另一方面，以重視知識因素為基礎(chǔ)，同時也要強調(diào)教師的同情心和對學(xué)生的關(guān)心等人格因素的培養(yǎng)，以及教師在教育過程中的人文因素培養(yǎng)。
針對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析研究，國內(nèi)學(xué)者在這方面存在著一些局限性。第一，國內(nèi)研究者比較重視對老師未來形象的構(gòu)想，對教師素質(zhì)的完整性要求更高，著重追求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和整體化。研究表明，隨著時代的不斷進步，我國研究者將會對教師的素質(zhì)進行全面、系統(tǒng)的構(gòu)想，同時也會逐漸趨于理想化，但在實施過程中卻發(fā)現(xiàn)缺乏可操作性。第二，現(xiàn)階段我國對教師素質(zhì)的研究基本上是在思辨性的理論分析的基礎(chǔ)上，有較少的實證和研究。根據(jù)中國期刊網(wǎng)上文獻的報道看，雖然關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的文章已經(jīng)達到上千篇，可大多缺乏可操作性，缺少具體的實踐性的研究。我國教師素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師素質(zhì)狀況不容樂觀。這種情景下，一個尖銳的問題就明朗地呈現(xiàn)在我們眼前，即一方面是無數(shù)的研究學(xué)者、教學(xué)者及管理人員對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題的積極探討，另一方面是我國教師素質(zhì)水平還較低，針對這種狀況我國的研究者以及教學(xué)人員應(yīng)該進行認(rèn)真的思考。因此，我們在對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)問題進行研究討論時，應(yīng)該立足于現(xiàn)實基礎(chǔ)之上再進行深入探討、實證性和實踐性研究，只有這樣才能促進我國教師素質(zhì)的提高。
四、提高教師素質(zhì)的一些建議
從大環(huán)境來看，社會對教育的要求已經(jīng)逐漸變高，教育必須承擔(dān)起造就適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新人的重大使命。教育發(fā)展要與社會同步，這就要求教師要有比以往更高的教育教學(xué)水平，而不再是過去傳統(tǒng)上的“教書匠”，而是應(yīng)該成為教育教學(xué)工作的專家。這樣一個嚴(yán)峻問題就產(chǎn)生了，即怎樣調(diào)整教師素質(zhì)的培訓(xùn)內(nèi)容，才能使教師成為社會發(fā)展所需要的新型教育工作者？ 在當(dāng)前的形勢條件下，教師素質(zhì)的培訓(xùn)主要解決兩方面問題：首先，就是轉(zhuǎn)變和更新教師觀念。解決了觀念問題，思想問題也就迎刃而解，這樣才談得上對教育教學(xué)能力進行培養(yǎng)。其次，是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點和落腳點。這種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于增強教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)教師經(jīng)常進行自我評估的習(xí)慣和能力，增強教師對其教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能，增強教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感性。具備了這些能力，教師就可以應(yīng)對因環(huán)境的改變而給教學(xué)帶來的各種問題。
五、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義
古往今來的研究者，他們對教師素質(zhì)的觀點和看法為研究教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)奠定了堅實的基礎(chǔ)。研究者的研究和探討既為教師指明方向，又對其發(fā)展有著重要意義。其一，明確提出了對我國教師素質(zhì)構(gòu)成的要求，樹立了教師應(yīng)遵循和追求的目標(biāo)，促進了教師素質(zhì)的形成和提高。其二，為如何提高教師素質(zhì)提供了理論依據(jù)，使教育機構(gòu)能有針對性地進行培訓(xùn)，進而提高教學(xué)工作的質(zhì)量。其三，在教育改革的浪潮中，教師素質(zhì)所呈現(xiàn)出來的新特點，也為教師適應(yīng)課程改革形勢指明了方向。
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