大學物理分類分級教學思考論文

　　摘要：根據(jù)新建地方本科院校中大學物理教學現(xiàn)狀，采用大學物理分類分級教育模式，解決了在大學物理教學過程中基礎(chǔ)較好的學生“吃不夠”，基礎(chǔ)弱的學生“吃不完”的問題，為學生學習后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：大學物理；分類教學；分級教學

　　近幾年來，新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題，其中，如何進行教學改革、提高教學質(zhì)量，使其服務地方（行業(yè)）經(jīng)濟和社會發(fā)展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學改革能否順利進行，因此，有必要對此進行探究。

　　一、大學物理教學中存在的問題

　　第一，生源問題。由于高校擴招，只要達到分數(shù)線，學生一般都可進入高校學習，因此不排除一些物理基礎(chǔ)薄弱的同學進入物理專業(yè)的可能。其次，來自教育強省和重點高中的學生物理基礎(chǔ)較好，而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學生物理基礎(chǔ)較薄弱。由于基礎(chǔ)不同的學生在同一課堂上學習，老師采取折中方法授課，于是出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學生“吃不夠”，基礎(chǔ)較差的學生“吃不完”的現(xiàn)象，教學水平難以提高，也容易挫傷學生的積極性。

　　第二，教學組織問題。目前，新建地方本科院校師資相對匱乏，大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班，教學效果欠佳，兩級分化問題嚴重，要解決這一矛盾，有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級，最大限度地提高他們的物理水平。

　　第三，教材問題。以湖南工學院為例，我校共37個本科專業(yè)，需開設(shè)大學物理課的專業(yè)有22個，都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應關(guān)系，不利于學生后期專業(yè)課的學習。此外，目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性，對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應用很少涉及，教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖，顯得枯燥。

　　二、大學物理分類分級模式的實現(xiàn)

　　當前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學物理內(nèi)容分塊與學生分級的教學研究[1-3]，但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校，大部分專業(yè)是工科專業(yè)，都需開設(shè)大學物理，但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同，學分安排也不同。因此，首先對教學內(nèi)容進行分類，再對學生進行分級，最后通過教務處重新組班教學。

　�。ㄒ唬�對教學內(nèi)容進行分類

　　依據(jù)不同專業(yè)對大學物理知識的不同需求，選用教學內(nèi)容不同的教材，制定不同的教學大綱。《大學物理A》運用于材料物理、計算機科學與技術(shù)、信息與計算科學等專業(yè)，分兩學期教學，共112學時，教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理B》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內(nèi)容包括力學、光學、電磁學和近代物理學；《大學物理C》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學和近代物理學；《大學物理D》運用于土木工程等專業(yè)，一學期教學，共80學時，教學內(nèi)容包括力學、電磁學和光學。分類后，教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進行教學，重點講授與學生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容分類。

　　（二）對學生分級

　　依據(jù)學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數(shù)學成績對學生進行分級，把《大學物理X》（X=A，B，C，D）分別分成I、II兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。I級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學知識，不僅能從表面上接受物理定律及定理，還能獨立完成其證明，知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù)，主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力；II級要求學生具有較好的中學物理基礎(chǔ)與高等數(shù)學知識，掌握基本物理概念、原理、規(guī)律，能應用學過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。

　　三、分類分級教學模式取得的進展

　　在2013級與2014級中，我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學，并對教學結(jié)果進行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明，學生學習興趣更加濃厚，學習積極性很高，課堂上主動配合老師，打破了之前沉悶的課堂，期末考試卷面成績及格率顯著提高，并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像；與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映，學生能把學過的物理知識運用到專業(yè)課知識中；同時，在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數(shù)學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發(fā)揮了重要的作用。

　　參考文獻：

　　[1]李紅,楊新建.工科院校大學物理分級教學模式探討[J].物理通報,2015(3):29.

　　[2]魏相飛,吳興舉,袁好.應用示范型本科院校大學物理分級教學改革研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(31):68.

　　[3]田江曉,梁勇.大學物理分級教學研究[J].理工高教研究,2007(26):89.

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