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教學(xué)中應(yīng)向課堂要效益教育論文
科學(xué)地安排好教學(xué)內(nèi)容，需要教師尋求更有效、更靈活的方法將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，能力提高得更快。孟子說：“教亦多術(shù)矣�！薄靶g(shù)”即教學(xué)方法，教師要根據(jù)具體情況，采用靈活的教法，不拘一格，凡是達(dá)到目的快的方法，便是好方法。而課堂就是45分鐘，如何讓教師把握好、引領(lǐng)好學(xué)生至關(guān)重要。我對(duì)我20年的教學(xué)中如何把握課堂總結(jié)如下：
一、聽課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的講授思路
思路教學(xué)的關(guān)鍵就是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生聽課的思路。其首要的一步是教師應(yīng)把教材的思路轉(zhuǎn)化為講課的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材，充分揭示出新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立起知識(shí)體系，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到突出每節(jié)課的主線和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的思路按照主線和知識(shí)點(diǎn)去展開。
譬如我在教《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了這樣的講課思路：“演示實(shí)驗(yàn)——不同物質(zhì)溶液的導(dǎo)電性不同，溶液里自由移動(dòng)的離子的濃度不同，電解質(zhì)的電離程度不同，電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分，具有化學(xué)鍵的類型不同。”抓住這個(gè)中心主線，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地去思索，既突出了教材的關(guān)鍵，又使學(xué)生感到思路清晰明了，一堂課下來，學(xué)生接受知識(shí)普遍有一種水到渠成的感覺。
二、閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析教材的編寫思路
如學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡》一節(jié)課，我首先列出了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)：兩個(gè)基本概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動(dòng)），三個(gè)影響化學(xué)平衡的條件（濃度、壓強(qiáng)、溫度），一個(gè)化學(xué)平衡移動(dòng)原理（勒沙特列原理）；然后提出：“教材中是怎樣討論和分析這些問題的？”這樣在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生去閱讀，學(xué)生有意識(shí)地領(lǐng)會(huì)到了本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進(jìn)行的程度和改變條件對(duì)化學(xué)平衡的影響。
其方法是：
1.對(duì)于化學(xué)平衡狀態(tài)的概念和特點(diǎn)，教材中是以反應(yīng)為例，分析了在一定條件下，當(dāng)V正＝V逆時(shí)，反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，進(jìn)而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)的“動(dòng)”、“定”、“變”三個(gè)特征。
2.外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響，教材是通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助理解化學(xué)平衡原理的。通過這樣閱讀使學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路，說明化學(xué)知識(shí)是從生活實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得，又以此為基礎(chǔ)再提高到一定的理論高度去分析和認(rèn)識(shí)的，從而使化學(xué)知識(shí)得到深化。
這樣做有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，形成良好的研究化學(xué)的方法。
三、解題時(shí)，幫助學(xué)生尋找解答的思路
化學(xué)習(xí)題浩如煙海，教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地去精心選題，善于分析題目中的因果關(guān)系，讓學(xué)生掌握題給條件，明確要求，并由表及里地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮化學(xué)問題，從而使學(xué)生獲得解決化學(xué)問題的正確思路。我的具體做法是： 1.逐步提問，打開學(xué)生的思路。
2.一題多解，拓寬學(xué)生的思路。
3.一題多變，活躍學(xué)生的思路。
四、實(shí)驗(yàn)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、研究問題的思路
學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，教師要從實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)和學(xué)生自己的實(shí)際情況出發(fā)，采取啟發(fā)講授模式，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的要求，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)，并啟迪學(xué)生遵守一定的要求、把握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)等，以消除學(xué)生實(shí)驗(yàn)中知識(shí)、思路、方法、操作等方面的障礙。
學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該首先從實(shí)驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來，這也是很關(guān)鍵的。特別是某些存在一定危險(xiǎn)因素的實(shí)驗(yàn)，如酸堿的腐蝕性、點(diǎn)燃?xì)錃饧捌渌鼩怏w（不純）會(huì)爆炸等，更要作好引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。其次，要從實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維兩個(gè)方面去導(dǎo)，以確保學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做到操作明確、觀察有序、記錄科學(xué)等。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自行進(jìn)行的，而不同學(xué)生的知識(shí)水平與能力層次也各有不同，因此，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測(cè)。這就要求教師要深入學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之中，巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中不同的問題要采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)操作上個(gè)別的問題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個(gè)別指導(dǎo)、對(duì)于普遍性的問題，則宜集中點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤的原因，演示規(guī)范操作，提示操作要領(lǐng)；對(duì)于動(dòng)手能力差的學(xué)生，應(yīng)該作為巡視檢查的重點(diǎn)對(duì)象，教學(xué)中既要耐心細(xì)致地給予指導(dǎo)，又要要求學(xué)生耐心細(xì)致、努力完成實(shí)驗(yàn)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)觀察中的問題，則要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅治鏊伎紝?shí)驗(yàn)觀察要點(diǎn)和重點(diǎn)，做到全面觀察又重點(diǎn)突出。
學(xué)生操作結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)按照一定的要求清理儀器、搞好試驗(yàn)桌面衛(wèi)生等。要在實(shí)驗(yàn)思維方面加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)把學(xué)生的思維從實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)總結(jié)中來。這樣通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生便形成了一條“從實(shí)驗(yàn)操作、觀察現(xiàn)象，到解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論”的研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路，從而達(dá)到了培養(yǎng)思維、發(fā)展能力的目的。然而點(diǎn)點(diǎn)滴滴的能力養(yǎng)成，要靠學(xué)生平時(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度和學(xué)風(fēng)，學(xué)生應(yīng)該多動(dòng)手、巧動(dòng)手，做到對(duì)所有知識(shí)成竹在胸，才能把握科學(xué)，而立于不敗之地。希望我們從課堂45分鐘做起，從每節(jié)課做起，向課堂要效益。把握了課堂就把握了成功！
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